淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程建設(shè)

徐國軍

【摘要】數(shù)學(xué)素養(yǎng)需要學(xué)生經(jīng)過漫長的學(xué)習(xí)后逐漸的積累、沉淀才能慢慢形成，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中或者在進行校本課程設(shè)計的過程中要將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)后會增加對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面發(fā)展，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)也有著重要意義.因此，教師在進行校本課程資源建設(shè)的過程中要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，確定教學(xué)宗旨促進學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);校本課程建設(shè)

隨著新課改的實施基礎(chǔ)教育課程也進行著不斷地改革，經(jīng)過長時間的整改我國基礎(chǔ)教育課程也有了正確的發(fā)展目標(biāo)，逐漸越來越符合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的針對性、適應(yīng)性以及實效性也明顯有所增強.校本課程的不斷創(chuàng)新是為了促使學(xué)生、教師以及學(xué)校的更好發(fā)展.校本課程的建設(shè)要從核心素養(yǎng)出發(fā)才能夠使其更有意義，在確定校本課程的目標(biāo)后其具有相對的穩(wěn)定性，但是其中的具體內(nèi)容要隨著教育制度的改變，學(xué)生的實際情況等做出改變.所以校本課程建設(shè)需要一個較為民主、開放的過程.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程建設(shè)存在的誤區(qū)

參與小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程建設(shè)的教師都是有豐富經(jīng)驗的一線教師，也是校本課程建設(shè)的中心.但是在校本課程建設(shè)的過程中會遇到很多的專業(yè)性的知識，這種情況下教師很容易因為沒有完全理解專業(yè)知識而導(dǎo)致出現(xiàn)誤區(qū).

誤區(qū)一：因為教材是學(xué)校教育的主要課程資源，所以開發(fā)校本課程時教師最先想到的就是“編寫教材”.因此，一些學(xué)校在編寫校本課程時會直接將校本課程等同于編寫教材，從而有了“編寫校本課程教材”一說.其實小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程不只是進行校本課程建設(shè)，它還是根據(jù)每個地區(qū)的不同而將當(dāng)?shù)貙W(xué)校的數(shù)學(xué)課程資源建設(shè)一個更為實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生在數(shù)學(xué)教材中學(xué)不到的知識的補充，它是數(shù)學(xué)學(xué)科課程的延伸.在校本課程建設(shè)和運用過程中，使學(xué)生從中學(xué)到一些對生活有幫助，對未來的社會生活有幫助的知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，遵循核心素養(yǎng)的目標(biāo)促使學(xué)生全方位的發(fā)展.

誤區(qū)二：沒能明確了解校本課程建設(shè)的目的，部分教師認(rèn)為只要編寫一套新課程理念的教材就完成了校本課程建設(shè)的任務(wù).其實并非如此，校本課程建設(shè)是教師根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等整理優(yōu)化出來的新的教學(xué)資源，是教師個體與集體智慧的結(jié)晶.這個過程是促進學(xué)生與教師共同發(fā)展的過程，能夠使學(xué)生與教師都從中獲得幫助.校本課程建設(shè)是需要不斷更新不斷更替的，每一次都需要教師認(rèn)真仔細(xì)的工作，編寫出優(yōu)質(zhì)的校本課程.

二、關(guān)于校本課程建設(shè)的思考

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的溝通和交流

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對校本課程建設(shè)還不是特別了解，所以學(xué)校要加強這方面的把控，使教師盡快地了解校本課程建設(shè)的相關(guān)知識，了解校本課程建設(shè)的相關(guān)工作以便教師更快地適應(yīng)日益發(fā)展的教育環(huán)境.教師想要了解新的事物首先就要改變自己的固定思維，放棄陳舊的教學(xué)觀念.還要增加與其他教師之間的交流，從新的教育模式以及新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)中了解新的教學(xué)方式，完善傳統(tǒng)教學(xué)方式.例如，在學(xué)校發(fā)布一些課題任務(wù)時教師可以聚集在一起進行交流，互相交流盡快地解決其中存在的問題，這樣不但提高了教師的備課效率，還可使教師之間很好地了解教育相關(guān)的新內(nèi)容.

（二）提倡學(xué)生參與其中

校本課程建設(shè)與學(xué)生也有著密切的關(guān)系，因此，教師進行校本課程建設(shè)的過程中也可以讓學(xué)生融入其中.例如，教師可以設(shè)計一些活動，小學(xué)生年齡較小所以理解能力有限，在活動的過程中需要教師的引導(dǎo).比如，在教學(xué)生“一定”“可能”“不大可能”這些學(xué)生易搞混的術(shù)語時，教師可以利用一些外界事物作為輔助幫助學(xué)生了解.之后教師總結(jié)經(jīng)驗成為編寫校本課程的內(nèi)容，以便于更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí).核心素養(yǎng)是為了培養(yǎng)學(xué)生更加全面的發(fā)展.因此，提倡學(xué)生參與到校本課程的建設(shè)中能夠更好地了解學(xué)生，使校本課程更加有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí).

（三）提高教師的創(chuàng)新能力

新的校本課程的建設(shè)需要小學(xué)教師有所創(chuàng)新.教師在教學(xué)的過程中只需要將教材中的知識傳達(dá)給學(xué)生，按照備課的內(nèi)容進行就可以，但是這樣很大程度上限制了教師的創(chuàng)新能力，對校本課程的建設(shè)非常不利.這就造成教師在編寫教程方案時不知從何下手，這種情況下大部分教師就會選擇以原有的校本課程為基礎(chǔ)進行編寫，從而使得校本課程的建設(shè)失去了原有的價值.所以學(xué)校要注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，使得教師在進行校本課程建設(shè)時言之有物，能夠為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來實質(zhì)性的幫助.

三、總 結(jié)

總而言之，基于核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)是能夠有效地促進學(xué)生全面發(fā)展，能夠有效地解決一些教師的教學(xué)問題，對提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量方面也有著不可替代的作用.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對校本課程的建設(shè)，積極參與其中.為了能夠更好地促進校本課程建設(shè)工作的開展，教師之間要增加溝通優(yōu)化教研方案.在教學(xué)的過程中要不斷地進行創(chuàng)新，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量.良好的校本課程也能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]任全紅.教材鉆研的“深入”與“淺出”：關(guān)于師范生鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)教材的思考[J].職業(yè)教育研究，2012（4）：152-153.

[2]馬文博.小學(xué)數(shù)學(xué)的校本教研問題[J].新西部：理論版，2011（3）：244.

[3]張瑩瑩，朱麗.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯，2016（9）：103-104.

[4]彭晨玉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育論文，2017（6）：68.