開展綜合實踐活動課程提升小學生綜合素養(yǎng)實踐研究

王太彬

摘 要：綜合實踐活動課程是國家課程方案規(guī)定的必修課程，與各學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，將生活情境轉化為活動主題，通過探究、服務、操作、體驗等方式，培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)的實踐性課程。與注重學科素養(yǎng)培養(yǎng)的學科課程不同，綜合實踐活動以發(fā)展學生跨學科素養(yǎng)為主要目的，突出學生責任擔當、實踐創(chuàng)新等方面意識和能力的培養(yǎng)，使學生學會綜合運用各學科知識解決現(xiàn)實問題，以適應快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的新需要，迎接信息時代、知識社會的新挑戰(zhàn)。

關鍵詞：綜合實踐活動;核心素養(yǎng);創(chuàng)新能力

綜合實踐活動課程不是以往的活動課，更不是單一的學科課，它是復姓“綜合”，并且以社會實踐為前提，培養(yǎng)學生適應社會的能力，它對促進形成學生核心素養(yǎng)，起到示范引領作用。

一、綜合實踐活動課程中激活科學精神

研究性學習是綜合實踐活動課程的基本活動形態(tài)之一，是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定探究主題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。開展研究性學習對于培育學生的科學精神具有重要作用。有些學生對校園中的植物很感興趣，他們圍繞校園植物開展了相關的課題研究活動，例如校園植物調查，校園綠化方案設計，校園綠地對環(huán)境溫度和濕度的影響，以及減少校園樹木病蟲害措施的研究等。學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動中，獲得親身體驗，形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，同時也學會了要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

二、綜合實踐活動課程讓主動學習、自主發(fā)展成為常態(tài)

在綜合實踐活動中，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇活動的主題，這些活動主題是開放的、鮮活的，通常超越了學生已有的學科知識，需要學生自主查閱和學習相關的知識，用于解決實際問題。因此，綜合實踐活動能夠促進學生主動獲取自己需要的知識，提高自主學習的能力。例如，學生在《關注食品安全》的主題活動中，學生想要了解身邊的食品質量狀況。為此，他們查閱了相關的資料，還向周邊食品廠的檢驗人員咨詢，學會了幾種簡易的食品檢測方法。此后，他們利用放學后來到食堂、飯店，采集十種樣品進行了一系列檢驗，其中包括對亞硝酸鹽、注水肉等的檢驗。經(jīng)過比對，他們確定所采集到的樣品是符合標準的。

三、綜合實踐活動課程讓學習更有效

綜合實踐活動以學生的實踐活動為主要開展形式，要求學生親身經(jīng)歷典型的實踐過程，在調查、考察、實驗、探究、設計、操作制作、服務等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，對于學生創(chuàng)新實踐素養(yǎng)的培育具有重要作用。例如，在公交車內(nèi)粉塵狀況的調查主題實踐活動的過程中，學生使用便攜式激光粉塵測試儀到車站實地檢測站臺和車廂內(nèi)的粉塵含量，發(fā)現(xiàn)站臺上粉塵量大于車廂內(nèi)，并有針對性地提出了學生乘坐客車應采取的防護措施，他們的研究成果也得到了有關專家的認可，認為學生的研究具有一定的科學性和創(chuàng)新性。

四、綜合實踐活動課程是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提和保障

綜合實踐活動課程不僅能傳遞知識，也能師生情感交融、人際交往、思想共鳴，創(chuàng)造一種師生心理相融、民主交往、寬松的氣氛能促進師生自主創(chuàng)新，提高課堂教學效率。（1）明確告訴學生上綜合實踐活動課老師是一個參與者、引導者和組織者。實踐中，重視建立民主、和諧、寬松的學習環(huán)境。（2）綜合實踐活動課程以小組合作為主要形式，小組成員可以自由組合，組長和記錄員代表小組的發(fā)言人由他們自己選出。（3）教師根據(jù)活動內(nèi)容，預先提出思考性問題讓學生課前思考。在期末學生寫的感受中全部學生都寫我喜歡上綜合實踐活動課，因為上這樣的課輕松、自主，希望以后還有這種課上。

五、綜合實踐活動課程能提高學生的想象力和創(chuàng)新能力

豐富的想象力是產(chǎn)生創(chuàng)新能力的必要條件，黑格爾說：“最杰出的藝術表現(xiàn)本領便是想象。”愛因斯坦認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切?？梢哉f，一個人的想象決定了他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。所以在綜合實踐活動課程中，在讓學生動手的基礎上，能充分鼓勵學生去大膽想象。如在《我的小天地》的活動中，充分發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)造性，由學生自已獨立設計，然后在小組講出自己為什么要這樣設計，各組再選出代表在班上交流介紹。又如《未來汽車》活動也是如此，學生們想出各種各樣的汽車，有的可以水陸兩用，有的可以飛過障礙物，有的可以在冰上行駛，甚至有的想象到可以飛，盡管學生們的想象，不一定能實現(xiàn)，但他們敢于想象、敢于創(chuàng)新的精神，使學生們變得更聰明、更富有創(chuàng)造力。

六、綜合實踐活動課程中的親身體驗是創(chuàng)新能力的前提

綜合實踐活動課程顧名思義就是實踐，不讓學生去實踐，去親身體驗，就只是有名無實。因此，在小廚師活動中，我給學生布置的作業(yè)在家定好菜名列出做菜的材料，然后在父母陪伴下購買、洗、切、炒等。周一上課，學生們把做飯菜過程的照片展示出來，通過演說把自己親身實踐的過程講清楚。那栩栩動聽的語言，仿佛置身于新奇有趣的學習環(huán)境中，他們仿佛把自己變成了一個大廚師。充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在輕松愉快的學習氛圍中設計出多種美食，讓教師和學生觀看。那一盤盤獨具特色的菜，真讓人垂涎欲滴。特別有趣的是，在這次活動中設立三個獎：一個是實踐獎，一個是菜色獎，一個是解說獎。得獎的同學更是高興極了，沒得獎的同學也非常高興，他們決心課后認真學習有關烹調方面的知識，日后再見高低。

總之，綜合實踐活動課程條件下，學生的學習方式發(fā)生了很大的變化，這就要求教師在教學中要改變自己已經(jīng)習慣了的教學方式，有意識地給學生一定機會，讓他們親身體驗學習過程、鼓勵合作學習、自主學習和探究式學習，真正使學生獲得全方位的發(fā)展。

（注：此文為2018年濮陽市教育科學規(guī)劃課題階段性研究成果，課題立項號為[2018]-JKGH-003）