小學語文課堂師生互動教學的策略探討

陳建美

摘 要：新課程標準要求將學生變?yōu)閷W習的主人，而使教師成為教育活動中的引導(dǎo)者與組織者。如何在教育教學中激發(fā)學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性已成為教育領(lǐng)域所共同關(guān)注的問題。教師在日常的教學過程中應(yīng)注重學生天性的解放，使得學生能夠主動參與學習，并能夠勇敢的表達自我見解。文章對小學語文課堂師生互動展開相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;師生互動;教育教學

隨著教育改革進程的不斷深入，教育改革也日益發(fā)展完善起來。站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標準的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實踐。而課堂質(zhì)量是檢驗教育改革效果的唯一標準，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學中。為了提高課堂教學質(zhì)量，廣大教師將日常的教學工作重心轉(zhuǎn)移到課堂師生間的互動中，從而激發(fā)學生進行自主學習、合作學習與探究學習的積極性，另一方面培養(yǎng)起學生進行問題解決的能力。

一、小學語文課堂師生互動的涵義

師生互動主要包括廣義及狹義上兩種含義，而小學語文課堂中的師生互動主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實現(xiàn)教學任務(wù)與目標的過程，該過程通常具有一定的目的性與情境性。小學語文課堂中的師生互動不僅是一個師生之間進行認知互動與思維互動的過程，同時也是師生之間進行感情互動的過程。

二、小學語文課堂師生互動教學的實施

1.小學語文課堂中師生間的提問互動。

語文課堂中的提問是師生進行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據(jù)語文課堂的教學任務(wù)及教學內(nèi)容進行問題的設(shè)置，然后展開提問的一種普通教學模式。該過程通常包括提問與回答兩個過程，而在小學語文課堂教學中，所采用的提問方式主要包括師問生答、生問生答以及生問師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會涵蓋候答、追問以及反饋等多個環(huán)節(jié)。

2.小學語文課堂中師生間的討論互動。

小學語文課堂中師生間的討論互動是指師生之間通過一個具有較高水平及開放性較高的問題，然后開展一系列的交互活動，以此實現(xiàn)解決問題目的的過程。進行討論互動不僅可以幫助學生加深對課本知識的掌握，還能夠有效提高學生進行問題分析、獨立思考、問題解決的能力，以及進行團隊合作、語言表達的能力。值得注意的是，討論互動與問題互動之間存在本質(zhì)的區(qū)別，通常表現(xiàn)在以下三個方面：第一，提問是教師及學生一一對應(yīng)展開的，而討論過程則是教師與多個學生，或多個學生之間進行的;第二，提問的問題通常會有固定性的答案，而討論過程中所涉及到的問題多是沒有確定答案的開放性問題，其答案通常是學生通過對自身所掌握知識進行整理與創(chuàng)新而做出的。

3.小學語文課堂中師生間的表演互動。

小學語文課堂中師生間進行表演互動的過程是指在教師的引領(lǐng)下，學生根據(jù)自身對課本的理解與掌握情況，通過合理運用動作、語言、體態(tài)及表情等輔助道具，將課堂內(nèi)容形象、直觀的表達出來。表演互動因形式多種多樣而引起小學生的廣泛關(guān)注，從而幫助學生理解與把握課本內(nèi)容及人物的情感，使得學生在表演中積累知識，提高自身能力，從而增加自身的語文水平。

4.小學語文課堂中師生間的感情互動。

小學語文課堂中師生間的感情互動是指教師通過自身對課本情感信息及內(nèi)容的了解基礎(chǔ)上，表達自身的情感，從而對學生的情感起到一定的影響與感染作用。同時，在該過程中，學生也可將自身的情感傳達給教師，形成一定的感情循環(huán)模式。

三、要注意的問題

1.教師要善待學生的質(zhì)疑，鼓勵探究。

語文課堂教學的多邊互動，實質(zhì)上就是充分調(diào)動學生思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，我通過巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，引爆學生思維火花，培養(yǎng)學生深入探索、大膽質(zhì)疑的學習品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭模俊币晃粚W生提出：“我覺得課題上的‘吃字用的不恰當，應(yīng)該是‘喝字?！彼脑捯魟偮洌n堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰(zhàn)，這是他們身上閃現(xiàn)出來的求異思維的火花。

于是我抓住契機引導(dǎo)學生仔細讀課文，組織討論。他們紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學生主動學習、探索問題的積極性，從根本改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。

2.在課堂上，師生互動應(yīng)關(guān)注下層學生。

后進生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應(yīng)當在教學中多給中下等生創(chuàng)造成功的機會，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學習。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學生對學習有了興趣，有了學習的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應(yīng)當及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞，激起上進心，從而努力學習。此外，教師應(yīng)當布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學生會學、樂學、學會，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學習效率。

四、總結(jié)

小學語文課堂的師生互動是一個較為復(fù)雜的體系，它涵蓋了心理學、教育學、哲學以及社會學等多個領(lǐng)域，所以，小學語文教師想要充分激活師生互動的成效還需要進行更深一步的實踐探索。

參考文獻：

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