基于新課標(biāo)理念下對(duì)iVEI教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)探索

李建波

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可視化教學(xué)越來越被專家學(xué)者們關(guān)注，其中創(chuàng)新可視化參與式教學(xué)（iVEI）模式便是一種典型的教學(xué)模式.本文首先對(duì)iVEI教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)做了詳細(xì)的解釋，最后通過對(duì)iVEI教學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程分析，提出其教學(xué)應(yīng)用時(shí)所面臨的三個(gè)關(guān)鍵問題.

【關(guān)鍵詞】iVEI教學(xué)模式;新課標(biāo);可視化教學(xué)

可視化教學(xué)是伴隨著人類教學(xué)的歷史發(fā)展起來的.在教學(xué)過程中，人們很早就發(fā)現(xiàn)可視化的重要作用并一直有意或無意在使用.隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，20世紀(jì)初美國開展的可視化教學(xué)運(yùn)動(dòng)使得可視化教學(xué)進(jìn)入世人的視野.可視化教學(xué)是利用圖像、圖形、動(dòng)畫等視覺表征手段和視覺認(rèn)知輔助工具，將符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)由相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu).

葉新東教學(xué)在《未來課堂環(huán)境下的可視化教學(xué)研究》中提出一種是以創(chuàng)新為理念、可視化為手段、參與為目標(biāo)的創(chuàng)新可視化參與式教學(xué)（iVEI）模式.iVEI教學(xué)模式是基于“未來課堂”的教學(xué)環(huán)境，利用新技術(shù)新媒體支持的可視化手段，以新的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的.

一、iVEI教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)的解釋

iVEI教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)分為四部分：建模階段、會(huì)話階段、交流階段、行動(dòng)階段.

（一）建模階段

建模階段是教師引入教學(xué)材料和任務(wù)的階段，主要讓學(xué)生了解教師描述問題以及學(xué)生理解需要解決的問題.也就是學(xué)生對(duì)教師提供的全部信息進(jìn)行預(yù)處理而形成對(duì)問題理解的模糊心智模型階段.

（二）會(huì)話階段

會(huì)話階段是iVEI教學(xué)模式最為關(guān)鍵的階段，其中包含至關(guān)重要的三個(gè)環(huán)節(jié)：問題明確、組織學(xué)習(xí)和公眾溝通.在此階段，學(xué)生作為意義建構(gòu)的主角通過對(duì)可視化模型的建模、理解和明確三個(gè)層面的行動(dòng)，達(dá)到了對(duì)可視化模型的清晰建模、協(xié)作理解和認(rèn)同結(jié)論，最終把腦海中較為復(fù)雜模糊的心智模型轉(zhuǎn)變?yōu)楹啙嵡逦男闹悄Ｐ?，作為教師角色的可視化建模者在可視化模型的建模、簡化和圖解等方面給學(xué)生提供必要支持.

（三）交流階段

此階段學(xué)生把腦海中存在的對(duì)人物理解和解決方案的簡潔清晰的心智模型向其他學(xué)生展示出來.展示成果的目的是為了獲得多數(shù)人的認(rèn)可，并形成一致的理解和后續(xù)行動(dòng).

（四）行動(dòng)階段

行動(dòng)階段是教學(xué)過程的效果體現(xiàn)階段.通過學(xué)生與其他學(xué)生交流后，學(xué)生間是否能獲得一致的認(rèn)知改變，并形成統(tǒng)一的行為表現(xiàn)是這個(gè)教學(xué)過程的真實(shí)體現(xiàn)之一.行動(dòng)階段作為反饋?zhàn)寣W(xué)生感受到自己行為的結(jié)果，同時(shí)此階段也是下一個(gè)教學(xué)過程循環(huán)的開始.

二、iVEI教學(xué)模式數(shù)學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵問題

基于新環(huán)境、新手段、新理念的iVEI教學(xué)模式涉及建模、會(huì)話、交流、行動(dòng)四個(gè)階段，要使整個(gè)模式的順利運(yùn)轉(zhuǎn)需要解決如下一些關(guān)鍵性的問題.

（一）教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)問題：教學(xué)環(huán)境是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

如何實(shí)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，如何把理念落實(shí)到具體的環(huán)境設(shè)計(jì)中，“技術(shù)”成為iVEI教學(xué)模式正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵要素之一.基于“技術(shù)”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮以下幾個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)是基于以往經(jīng)驗(yàn)和思維方式的;學(xué)習(xí)是發(fā)生在人與人良好溝通空間中的;學(xué)生學(xué)習(xí)是需要不同情境支持的，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋和積極評(píng)價(jià)能提高自己的理解和技能發(fā)展.所有設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境具備如下功能：要能夠幫助喚起學(xué)生過往經(jīng)驗(yàn)和理解;要能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的互動(dòng)協(xié)作手段;要能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富教學(xué)情境支持.要能夠無縫銜接地網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源;要能夠?yàn)閷W(xué)生提供即時(shí)反饋方法和手段.

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題：教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的心智模式

赫伯特·西蒙概括學(xué)生的心智模式發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用自身的心智模型進(jìn)行認(rèn)知的過程中會(huì)呈現(xiàn)一些固有的特點(diǎn)：傾向于去感知自身想要感知的;思維定式容易形成，但很難改變;新信息是被吸收到已有的思維定式中;剛接觸的信息常常是模糊的，更佳的信息會(huì)晚些出現(xiàn).了解心智模型的特點(diǎn)才可以更好地運(yùn)用它，因此，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)尋找和挖掘適合學(xué)生心智模型的可視化方式是可視化教學(xué)成功的關(guān)鍵所在.

（三）教學(xué)應(yīng)用與評(píng)價(jià)問題：教學(xué)過程應(yīng)注重活動(dòng)、評(píng)價(jià)以及反饋設(shè)計(jì)

教學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)即能提升學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，又能增強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的作用.iVEI教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)應(yīng)用與評(píng)價(jià)研究，就是通過具體學(xué)科教學(xué)案例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)，并通過在新課堂環(huán)境去實(shí)施、分析.其中，主要以學(xué)生“參與”程度作為衡量指標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)應(yīng)用效果.

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