分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

祁仲秋

【摘要】為了有效地突破應(yīng)試教育的不足，我國許多高中數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)的過程之中，采取創(chuàng)造性的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，積極地加強對學(xué)生的引導(dǎo)，不斷地實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，以更好地突破數(shù)學(xué)教學(xué)之中所存在的各類不足.作為備受教師推崇的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式，不僅符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，還能夠為學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)，因此，本文對分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究和分析.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用探討

一、引 言

新課程改革的不斷落實，對我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師需要立足于時代發(fā)展的現(xiàn)實條件，不斷地突破應(yīng)試教育的桎梏，分層教學(xué)模式，在實踐教學(xué)的過程中，受到了廣大教師的好評，這種教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為切入點，真正地為學(xué)生的成長以及發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境.

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式

分層教學(xué)主要是指教師結(jié)合課堂教學(xué)的實施情況，對課堂內(nèi)部進行有效的教學(xué)管理以及學(xué)生分層，通過對學(xué)生知識、接受能力以及學(xué)習(xí)成績的界定，來采取針對性的教學(xué)方法，保證學(xué)生能夠在主動參與實踐的過程之中，實現(xiàn)個人成績的有效提升.分層教學(xué)能夠有效地落實素質(zhì)教育，發(fā)揮因材施教教學(xué)策略的作用和價值.在微觀的角度，對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式進行進一步的研究，可以看出，主體性是這種教學(xué)模式最為重要的特征，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及知識的接受能力，是教師需要考慮的重點，只有真正地發(fā)揮學(xué)生的參與積極性以及學(xué)習(xí)積極性，才能夠更好地體現(xiàn)分層教學(xué)模式的內(nèi)涵以及精髓.高中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極地落實分層教學(xué)，更好地滿足不同學(xué)生發(fā)展的實質(zhì)需求.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績，更好地突破目前應(yīng)試教育的桎梏，但是結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查以及分層教學(xué)發(fā)展趨勢的分析可以看出，在實踐教學(xué)的過程之中，許多教師還沒有意識到分層教學(xué)的作用以及價值，只能夠以自愿的原則進行層次的劃分，學(xué)生的參與積極性不足，最終的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不容樂觀.

四、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用

不可否認(rèn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中分層教學(xué)策略的運用能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分地實現(xiàn)教育資源的合理配置以及利用，但是在實踐教學(xué)的過程之中，教師需要綜合考慮各種影響因素.

首先，需要結(jié)合學(xué)生的整體性，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性以及主觀能動性為切入點，充分地發(fā)揮分層教學(xué)的作用，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的過程中需要以因材施教為核心，充分地發(fā)揮學(xué)生的個性，真正意識到學(xué)生在個體上的差異，通過挖掘?qū)W生的潛能來保證每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)各自的個性化成長以及發(fā)展.

其次，分層次教學(xué)所涉及的因素相對比較復(fù)雜，教師需要綜合考慮各類顯性因素以及隱性因素，積極地制訂分層次的流動指導(dǎo)模式，在此基礎(chǔ)之上保證學(xué)生能夠積極地意識到分層學(xué)習(xí)的重要性以及作用，獲得學(xué)生的認(rèn)可以及支持，為分層教學(xué)模式的有效落實奠定堅實的基礎(chǔ).需要注意的是，在分層次之前，數(shù)學(xué)教師需要深入地了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識接受能力，保障層次劃分的合理性以及科學(xué)性，在層次劃分之后需要對現(xiàn)有的層次進行進一步的調(diào)整以及分析，真正地實現(xiàn)顯性因素與影響因素之間的相互融合.

最后，在落實分層教學(xué)模式的過程之中，高中數(shù)學(xué)教師需要采取有效的教學(xué)策略以及教學(xué)手段，保障科學(xué)的分層.其中分層教學(xué)的任務(wù)以及目標(biāo)的設(shè)置需要以因材施教為立足點和切入點，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的過程之中讓每一名學(xué)生都能夠主動接受教師的引導(dǎo)，真正地意識到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓以及內(nèi)涵.在高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容講解之前，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行前期的預(yù)習(xí)以及后期的復(fù)習(xí)，真正地實現(xiàn)課堂內(nèi)外之間的有機結(jié)合以及互動，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解以及認(rèn)知.對數(shù)學(xué)知識接受能力相對比較強的學(xué)生來說，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱之中的重點以及難點，為這一類型的學(xué)生設(shè)置難度較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行主動參與以及自主研究.相比之下，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較差，那么數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中所遇到的困難以及障礙，積極地提供相應(yīng)的幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)興趣，通過發(fā)揮個人的主觀能動性來更好地實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)成績的有效提升，真正地掌握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓以及內(nèi)涵.

作為分層教學(xué)模式中的重要組成部分，作業(yè)布置的分層尤為重要，數(shù)學(xué)教師需要積極地提高分層教學(xué)的質(zhì)量，以分層次的形式為核心，結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)需求布置不同的作業(yè)習(xí)題，加強對作業(yè)習(xí)題的認(rèn)知以及理解，對作業(yè)的難易程度進行合理的把控以及分析，從而讓學(xué)生真正地彌補個人在課堂學(xué)習(xí)過程中所存在的各類不足.

五、結(jié) 語

分層教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大，高中數(shù)學(xué)教師需要站在宏觀的角度，立足于素質(zhì)教育、分層次教學(xué)的現(xiàn)實條件以及后期的人才培養(yǎng)需求，充分地發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用以及價值，保證學(xué)生能夠在主體參與的過程之中真正地實現(xiàn)個人綜合實力的有效提升.

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