淺談在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的策略

莫燕銀

摘 要：新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域?！边@足以說明，在語文閱讀教學(xué)中，運用的重要性。但是以往的教學(xué)課堂中，往往注重的是課文的理解，加上時間的限制，對于語言文字和方法寫法的運用不夠重視，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)了很多年語文，依然不會寫作，作文仍然是一個大難題。因此，我們需要特別重視語言文字和方法寫法的運用的學(xué)習(xí)積累，讓學(xué)生多思考多學(xué)習(xí)，多動嘴多動筆。通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，站在寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);學(xué)以致用

2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！迸c舊的課標(biāo)的課程性質(zhì)區(qū)別就是少了“理解”，由“理解和運用祖國的語言文字”變成了“學(xué)習(xí)語言文字運用”，把重點放在了運用上了。就是要求小學(xué)語文課堂教學(xué)從原來單單理解課文，研究作者寫了什么而忽略了作者怎么寫的。學(xué)習(xí)語文到底是為了什么呢？當(dāng)然是為了運用，那我們到底怎么鍛煉學(xué)生的運用的能力呢？

一、在學(xué)習(xí)生字詞的學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)以致用

在學(xué)習(xí)生字詞的時候，學(xué)會生字詞學(xué)習(xí)的方法后，運用在每一課生字詞中，比如：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識生字，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：（1）形聲字構(gòu)字規(guī)律識記，哪個是形旁，哪個是聲旁。（2）加一加，加一加偏旁部首，成新字。（3）減一減，減去偏旁部首，成新字。（4）形近字比較。（5）謎語等等。再如：總結(jié)生詞的學(xué)習(xí)方法加以運用，提醒學(xué)生每次都按照此方法加以學(xué)習(xí)：查字典或者詞典;聯(lián)系上下文;從理解重點字入手;聯(lián)系生活實際等方法。

讓學(xué)生總結(jié)寫好生字四步走，每次練習(xí)生字的時候，就按照步驟走：（1）說一說。整體結(jié)構(gòu)上姚注意什么。（2）看一看。關(guān)鍵筆畫的寫法。（3）寫一寫。老師先示范一遍，重點提示易錯部分，寫生在寫字本練習(xí)。（4）對一對。寫好之后，對照一下結(jié)構(gòu)筆畫，有不對或者不夠好的地方及時修改過來，記住。

二、在學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)會學(xué)以致用

1.通過學(xué)習(xí)課文的作者對文章的整體布局的寫作方法學(xué)以致用。

比如新部編教材三年級上冊的第六單元，通過學(xué)習(xí)本單元課文：《富饒的西沙群島》是按照海面——海底——海島地點轉(zhuǎn)移的順序進(jìn)行描寫;《美麗的小興安嶺》是按照時間順序描寫的，即季節(jié)春夏秋冬的美景來寫;《海濱小城》是按空間轉(zhuǎn)移的順序進(jìn)行描寫，即由遠(yuǎn)及近的方法來寫的，讓學(xué)生懂得了寫作的時候要按一定的順序進(jìn)行描寫，才能使文章脈絡(luò)更加清晰。然后仔細(xì)觀察，抓住景物的特點寫具體，從課文中還學(xué)習(xí)到了先總寫后分寫的寫作方法，在寫的過程中恰當(dāng)?shù)剡\用上學(xué)過的修辭手法，如比喻、擬人、排比，使文章更具體生動。然后把這些方法在本單元的寫作《這兒真美》中，充分運用這些方法，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.通過學(xué)習(xí)作者所運用的課文中某一片段的寫法來學(xué)以致用來進(jìn)行仿寫。

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。”閱讀教學(xué)，我們不僅只是把它當(dāng)做教材，還要讀懂里面的內(nèi)容，借助里面生動優(yōu)美的文本內(nèi)容，教會學(xué)生感受語言的美，韻律的美，學(xué)習(xí)怎么運用所學(xué)的知識。比如新部編三年級上冊《秋天的雨》第二自然段里面的“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！痹诮虒W(xué)設(shè)計中，設(shè)計了讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生照樣子寫一寫，秋天的雨還會把顏色分給誰了呢？學(xué)生學(xué)習(xí)了文本，再進(jìn)行言語寫作訓(xùn)練，結(jié)合生活實際，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。再如在人教版四年級下冊《生命生命》的教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了第一部分“飛蛾求生”之后，總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“瓜苗在磚縫中生長”和“傾聽自己的心跳”。學(xué)生都能很快地運用此方法學(xué)習(xí)課文。不自不覺當(dāng)中，就達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

3.通過學(xué)習(xí)課文某片段之后，用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)另一部分的內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

現(xiàn)在我們還以《秋天的雨》的教學(xué)設(shè)計為例，學(xué)習(xí)了“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”中“扇哪扇哪“的寫法，通過朗讀感受刪除“扇哪扇哪”之后，進(jìn)行對比，感受動態(tài)美以及文章的語言美。讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)另外一個句子中的“飄哇飄哇”寫法。然后還可以通過這句話中的比喻句，讓學(xué)生找出其他的比喻句，把學(xué)以致用用到了極致。

4.在課文的留白處達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在很多教材中，作者都會給讀者留下思考的空間，我們可以利用這個空白，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們可以細(xì)細(xì)地品味作者描寫的精妙之處，細(xì)細(xì)咀嚼精彩的地方。讓學(xué)生展開想象的翅膀，并且試著用語言文字表達(dá)出來。比如新部編三年級上冊《不會叫的狗》，編寫不同的結(jié)局。讓學(xué)生先根據(jù)課文前面的內(nèi)容發(fā)揮想象，進(jìn)行合理猜測，然后說一說，大家討論交流之后寫下來，以此達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

在教學(xué)過程當(dāng)中，盡量創(chuàng)造學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，憑借教材，學(xué)習(xí)文本，運用文本，提高語言文字運用的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）2012-02-06人教網(wǎng).

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社1994年版.