基于互聯(lián)網(wǎng)下“群文閱讀+”的思考

熊卉

摘 要：群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀是語文閱讀的一種形式。有人把她比喻成“語文課堂靜悄悄的革命”。我作為群文閱讀的踐行者，談?wù)劵诨ヂ?lián)網(wǎng)下“群文閱讀+”的思考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);閱讀;群文閱讀;課堂教學(xué)

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。有人把她比喻成“語文課堂靜悄悄的革命”。

2012年5月18日在四川省郵電賓館開題的“中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐研究”課題，是四川省教育廳教育發(fā)展研究中心的重點(diǎn)立項(xiàng)課題。課題由四川省教育學(xué)會(huì)紀(jì)大海秘書長(zhǎng)主持，“群文閱讀”作為該課題的主研方向，作為一種重要的閱讀理念和語文教學(xué)方法，在全省各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)縣內(nèi)推廣。廣安市在各學(xué)校進(jìn)行了群文閱讀推廣及深化研究。我作為群文閱讀的踐行者，談?wù)劵诨ヂ?lián)網(wǎng)下“群文閱讀+”的思考。

語文閱讀可以分為朗讀、默讀;粗讀、精讀;略讀、瀏覽等。群文閱讀是語文閱讀的一種形式?；ヂ?lián)網(wǎng)下如何進(jìn)行“群文閱讀+”的思考？

一、群文閱讀文本選擇依據(jù)

1.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)）定位把脈，為群文閱讀把握方向。

人教版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)中寫到“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！彪A段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學(xué)1～2年級(jí)為“寫話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”）、“口語交際”四個(gè)方面提出要求。比如在第一學(xué)段的閱讀要求（1～2年級(jí)）：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流;誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

何謂“群”？

“群”字本義在《漢語大字典》，其云：“群，三個(gè)以上的獸畜相聚而成的集體?！痹凇墩f文》說：“群，輩也。從羊，君聲。”又說：“輩，若軍發(fā)車，百輛為一輩。從車，非聲?！边@里，《說文》指出了關(guān)鍵所在：群本義是指人類團(tuán)體，而非指獸類團(tuán)體。今譯“三個(gè)以上的人或者禽獸相聚而成的集體”。而“群文閱讀”應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充三個(gè)以上的文章為宜，以5-6組文章，或者更多，進(jìn)行教與學(xué)。組群、群文的準(zhǔn)入、選取一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。

2.課堂教學(xué)改革進(jìn)入“核心素養(yǎng)時(shí)代”。

為群文閱讀提供堅(jiān)強(qiáng)后盾。

二、“群讀”策略

“群文”有了，接下來就是“群讀”了。“群讀”就是一組一組地讀?！叭鹤x”需要多種閱讀能力，如提取和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、加工、創(chuàng)造等?；ヂ?lián)網(wǎng)下的“群讀”最需要掌握的策略有如下面幾個(gè)：

1.“群讀”之宗旨——核心素養(yǎng)培育。

教師“群讀”教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培育展開，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，滲透文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，涵蓋人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

教師課堂多采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2.“群讀”之精彩——課堂語言豐富多彩，賦予變化。

比如用“我們每個(gè)同學(xué)都很聰明，應(yīng)該積極發(fā)表自己的見解！”給予學(xué)生信心，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生展開新一輪挑戰(zhàn)的決心;用“你是一個(gè)很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意！”肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿Γ囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，成為高素質(zhì)人才;“也許你現(xiàn)在是貧困的，但老師相信，20年后，你是最富有的！”用正確的方法教育學(xué)生認(rèn)識(shí)富有與貧窮。

3.“群讀”之靈魂——主題鮮明。

“群文”有相似性。用物以類聚、異曲同工都可以形容“群讀”的一組多篇文章要有共同點(diǎn)。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生“群讀”，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的共同點(diǎn)。這是“群讀”的靈魂所在。

4.“群讀”之精髓——文本不同。

“群文”有差異性。我們所處的互聯(lián)網(wǎng)下的社會(huì)是一個(gè)“多元共生、眾聲喧嘩”的社會(huì)，作者的經(jīng)歷、情感、背景不同，行文筆端的思想也不一樣，一些文章在事實(shí)、觀念、情感、表達(dá)方法等方面各不相同，老師要有對(duì)不同文本的真?zhèn)?、是非、?yōu)劣等作出自己研判的能力，引導(dǎo)學(xué)生找出幾篇文章之間的不同點(diǎn)，學(xué)生思想火花經(jīng)過激烈的碰撞、質(zhì)疑、比較、分析，創(chuàng)造性得出幾篇文章之間的差異，這正是“群讀”之精髓。

互聯(lián)網(wǎng)下“群文閱讀+”，內(nèi)容涵蓋萬千，多甄別，多質(zhì)疑;多了解、多學(xué)習(xí)、多嘗試;多閱讀、多實(shí)踐、多分享;多物化成冊(cè)，開發(fā)并形成適合本學(xué)校、本區(qū)域有特色的校本課程——“群讀教材”。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚宏啟，張?jiān)伱诽镆痪?，我?guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學(xué)管理.2015年第09期.