小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析

蘇翠霞

摘要：隨著我國近些年來教育改革的不斷推進，教師需要不斷革新教學理念和教學模式，以滿足學生的實際學習需要。小學段的學習中語文教學是關鍵，而閱讀是語文學習的重點內(nèi)容，教師需要不斷地深化學生語文閱讀的重要性，讓學生增強語文積累，提升文學素養(yǎng)，拓展文學視野，為今后學生的學習奠定良好基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫教學;探析

一、語文閱讀讀寫結(jié)合教學的作用

語文教學越來越收到教育界的重視，語文閱讀教學的重要性也不斷提升，各教育部門和教育學校開始加大對小學語文閱讀的重視力度，不斷調(diào)整新的教學理念和手段對語文教學工作進行調(diào)整和完善，很大程度改進和完善小學的語文教學質(zhì)量和效率。小學段的語文學習對后來初中、高中以及以后的學習都有極大的幫助，語文學好了不僅對學習有幫助，會人際交往或為人對事等方面也有重大的作用。尤其在小學階段，要從學生自身的角度出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特點，方便記憶的方式進行教學和強化。

從教學手段出發(fā)，小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學模式一改傳統(tǒng)的“灌輸式”語文閱讀教學，整節(jié)課以教師為主的死板教學，而是轉(zhuǎn)變成以學生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，讓學生進行學習和理解，加深對知識的通篇了解。小學語文閱讀教學能夠?qū)⒗碚撆c實際教學相結(jié)合，增強教學的實用性和有效性，讓單一的知識教學轉(zhuǎn)變成為知識運用，幫助學生更好地理解掌握和積累，是新課標小學語文閱讀教學的關鍵。傳統(tǒng)式教學把“教”看的最終，所以在小學語文閱讀教學中往往更注重學生的“讀”，教師引導和安排學生分配時間進行閱讀，在劃定閱讀的書目和內(nèi)容，要求學生在有限的時間里閱讀完，往往只是在校時間和課堂時間，這樣的灌輸式讀書方法讓學生的閱讀渠道變窄，閱讀習慣不能很好地養(yǎng)成。新課改之下，必須注重學生的“寫”，尤其是在課堂寫作訓練過程中，教師更應該在學生進行閱讀之后，引導學生把所讀所想以讀后感的形式記錄下來，在寫作訓練過程中，教師通過使學生寫作訓練的內(nèi)容更加全面、深入地把握學生學習和寫作過程中遇到的和存在的問題，分析學生在閱讀和寫作中的困惑和困難，教師做及時的調(diào)整和引導、優(yōu)化，以完善學生的閱讀和寫作能力，也為實現(xiàn)小學語文閱讀教學的全面改革升級做努力。

從學生角度出發(fā)，學生行為習慣的養(yǎng)成要從小開始。小學階段是學生養(yǎng)成閱讀習慣最好的時機，也是養(yǎng)成寫作習慣的良好時期。學生的行為習慣是需要養(yǎng)成的，教師必須不斷地進行教育指導，開展讀書寫作轟動，進行實際寫作訓練，在閱讀過程中加深對小學語文教學內(nèi)容的理解，通過寫作訓練增強對小學語文教學內(nèi)容的感知，達到雙管齊下的效果。與此同時為了促使小學生對閱讀和寫作感興趣，也要制定一些符合7—12歲年齡的孩子特點的學習活動。如創(chuàng)辦讀書角，讓學生做圖書的小主人，把自己的書分享到班級，學生之間互相換著看書，這樣不僅能夠激發(fā)學生的分享意識，也能讓學生更愛讀書，讀更多的書;另外還可以開展寫作比賽，給學生瀏覽和閱讀書的時間，從書中摘抄美文美段，然后再給一定的時間，讓學生進行寫作創(chuàng)作，用比賽的機制使學生熱愛讀書和寫作，增強學生的學習興趣和讀寫樂趣。這種語文教學中讀寫結(jié)合的教學模式就順應了學生自由、活潑的天性，全面激發(fā)學生對語文學習的熱情，也將小學語文閱讀教學效益實現(xiàn)最大化。

二、小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合教學的建構(gòu)

（一）創(chuàng)設情境，增強寫作體驗

小學生的作文切忌空談亂寫，要結(jié)合實際情景給學生構(gòu)建良好的閱讀背景和閱讀空間，通過情景的運用加深學生對文章的理解，增進學生的閱讀，通過情景升華讀寫，讓學生真正達到“有感而發(fā)”。對于小學生的語文寫作教學，教師往往是采取流日記的形式提高學生的寫作能力。

如在學到綠色植物的課文時，教師可以引導學生觀察身邊的綠色植物，如教室窗臺上的盆栽、操場上地楊柳樹、道邊的綠化帶等等，讓學生多加對身邊事物的關注和感悟。找一個東西，如盆栽，每一天檢測盆栽枝葉的大小，和枝葉綠色的變化，沒澆水和澆水后的綠葉和根的變化等。在不斷地觀察過程中，學生會用筆記錄出綠色植物的變化，可以增強學生寫作的嚴謹性和生動性。在不斷變化和寫作積累的過程中，既能夠感受到植物變化的樂趣，又能體驗到寫作的樂趣，增加了學生的寫作積極性。

又如在學習“野火吹不盡，春風吹又生”的詩句中，讓學生帶著聯(lián)想和想象，對詩句中展現(xiàn)的情景進行想象，增強學生對該詩句的認識，也對詩句中作者流露的感情有一定的認識。閱讀詩句之后，教師可以讓學生進行默寫，默寫是一個需要記憶和想象的過程，默寫之后也可以引導學生繪制一副小圖，對古詩詞中的事物進行描述，聯(lián)系作者的情感，寫一篇讀后感，讓學生從根本上把握這首詩的中心思想，既能加強學生的情感體驗，又能促進學生對詩句的理解，實現(xiàn)課堂教學效益的進一步優(yōu)化。

（二）背誦美文，進行仿寫

新課的要求下，教師要深化閱讀教學，確保學生能深刻理解作者寫作的手法以及作者要表達的情感和精神。語文教師在教授一篇課文時，需要交代作者的個人經(jīng)歷和背景，當時社會的時代背景，社會背景，作者在那段時期的文學地位等等，在交代完這些內(nèi)容之后，開始帶領學生對全篇課文有個詳細的理解，文段都采取了什么寫作手法，是倒敘、插敘還是平鋪直敘;都使用了哪些修辭方法，夸張、擬人、比喻等等，描寫方法都涵蓋了動作描寫、神態(tài)描寫還是外貌描寫，對語文的基本內(nèi)容和課文的基本框架有個簡單的了解，再然后不斷地增加對文章結(jié)構(gòu)的認識，學習這些寫作手法。這樣引導著學生分析每篇文章的寫作方法之后，學生會對牢固的掌握語文寫作的基本功，在開設寫作活動，有目的的讓學生仿寫文章。這樣不僅加深了學生對作者思想感情的認識，還提高了學生的寫作能力和綜合能力。

例如，當教師講到《在春天》這篇課文的時候，要讓學生自主學習課文，了解課文的段落框架，是“總——分——總”還是“分——總——分”，在閱讀過程中感受本篇文章的寫作手法。在學生自由閱讀的過程中，讓學生畫出運用比喻和排比的修辭手法的語句，并且讓學生一一分析這些句子的手法運用得好的地方，把握句子的優(yōu)美處，比如說“春天來了，紅紅的花朵像孩子的臉，綠綠的小草像在招手”等等，描繪出一片生機勃勃的春之景色。為了讓學生能夠掌握這一比喻和排比的修辭手法，教師可以讓學生模仿這篇文章的修辭手法，寫一段描寫秋天的、冬天的景物的文章。讓學生學會讀課文，摘抄課文，背誦課文，還能夠掌握課文中的修辭手法，靈活運用在自己的寫作上，不僅提高小學生的寫作能力，還能提高學生的分析能力和賞析能力。

（三）積累素材，增強賞析能力

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，要想增強學生的寫作能力，必須提升學生的閱讀能力和閱讀量。教師起到關鍵作用，引導學生閱讀一些正能量的、優(yōu)秀的著作，無論是從生活實際出發(fā)，還是從寫作要求出發(fā)，使其感受到語文知識的博大精深。

無論是課上還是課余時間，學生都應該保持著閱讀的好習慣。在語文素材的積累過程中，學生的眼界不斷地打開，觀察能力隨之增強，賞析美文美段的能力也逐漸強化。在自我寫作的時候可以不斷運用已儲備的美文段落和寫作手法，有利于今后的閱讀和寫作。所以說，素材積累教學極為重要，小學語文教師對工作要不斷地重視，不斷完善自身教學方案，最終達到讀寫結(jié)合的教學目標。

另外增加的不僅僅是閱讀量，也要讓學生在遇到美文美段時，進行摘抄，抄在自己的作文積累本上。閱讀是一方面，很多時候讀得多、懂得多，但不一定都能利用在寫作上，所以在高速閱讀之后，要進行賞析和摘抄，勤背誦多書寫，把這些重點的內(nèi)容寫在本子上，以后在遇到相同題材的作文中，能夠及時的找到自己儲備的內(nèi)容，有助于提高寫作效率和寫作質(zhì)量。

結(jié)束語：

在閱讀教學中，培養(yǎng)好小學生的閱讀寫作能力就是打好了語文建筑的地基。教師要革新教育觀念，耐心引導，發(fā)揮學生的思維能力、閱讀能力和寫作能力。不斷加強學生的閱讀能力和幾千，通過文章中生動優(yōu)美的語段來吸引學生的注意力，提高學生的閱讀品味，然后，從閱讀引入寫作，教師調(diào)動學生的腦筋和想象力，通過思索和感悟，借鑒文段然后謝小虎自己的內(nèi)心及對世界的感悟。在小學語文教學中，教師巧妙地將閱讀和寫作結(jié)合起來，在讀寫結(jié)合的教學中讓學生感受中華語言的魅力，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，愛上學習，愛上語文讀寫課。

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