小學(xué)低年級珠心算教學(xué)策略之我見

高紅梅

【摘要】珠心算是以珠算為基礎(chǔ)，將算珠和運珠的操作過程“內(nèi)化”，以“珠算符號映像”不斷轉(zhuǎn)換而進(jìn)行的智力活動.它對開發(fā)兒童智力，平衡左右腦具有特殊的作用.在珠心算學(xué)習(xí)以及實踐的過程中證明了我們的手、眼睛、耳朵、嘴巴不僅需要很好的協(xié)調(diào)配合，并且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也在不停地交替運用.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);珠心算;教學(xué);策略

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

低年級學(xué)生由于年齡特征容易對一些操作性的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，這就需要我們教師創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（一）在故事情境中激發(fā)興趣.

低年級學(xué)生由于年齡特點，不能像成年人那樣對抽象事物產(chǎn)生比較深刻的認(rèn)知，他們往往更容易對一些比較直觀的事物、語言產(chǎn)生共鳴.在教學(xué)中，教師要避免對教材和口訣的生搬硬套，要創(chuàng)設(shè)有故事情境的教學(xué)氛圍幫助學(xué)生去理解抽象的知識.如，在教學(xué)算盤的認(rèn)識時，可以把算盤看作一個“房子”，把算盤中的“梁”比作是樓上和樓下，用“珠姐姐”和“珠弟弟”來形容“上珠”和“下珠”，通過生動形象的擬人化的故事角色，讓孩子很快地認(rèn)識了算盤的結(jié)構(gòu)，激發(fā)了孩子們想和算盤交朋友的愿望，更打開了孩子們學(xué)珠心算的興趣之門.

（二）在游戲中激發(fā)興趣.

孩子的天性是愛玩的，任何一種游戲?qū)Φ湍昙墝W(xué)生來說都具有誘惑性，游戲是低年級教學(xué)活動中最有效的教學(xué)形式.教師在進(jìn)行珠心算教學(xué)可以利用這一形勢有效激發(fā)學(xué)生的興趣.如，珠心算中的“湊數(shù)”是珠算中比較重要的環(huán)節(jié)，怎樣才能讓學(xué)生更好地理解和掌握“湊數(shù)”的概念呢？我設(shè)計了一個有趣的游戲“找朋友”，給每名學(xué)生一張卡片，讓學(xué)生根據(jù)教師的口令找到自己的朋友，通過游戲讓學(xué)生掌握5的組成，在抓住了學(xué)生興趣點的同時，使學(xué)生的注意力高度集中.同時也很形象地理解了“相加等于5的兩個數(shù)互為湊數(shù)”，使這個概念化的東西變得淺顯易懂.

二、注重合作和交流能力的培養(yǎng)

珠心算課堂教學(xué)中應(yīng)盡量給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生形成一種默契的行為規(guī)則并按之協(xié)同學(xué)習(xí).例如，在撥珠時，要檢查每名學(xué)生的撥珠方法姿勢、指法等是否正確，四十多名學(xué)生單靠教師一個人是看不過來的，因此，我們就采用“一、三、五、七”組的學(xué)生撥，“二、四、六、八組”的學(xué)生當(dāng)“小老師”檢查，然后交換進(jìn)行，這種方法比教師一個人檢查要強(qiáng)得多.在新知探究中，我們同樣采用同桌和小組相互討論等方式進(jìn)行，使每名學(xué)生不但有機(jī)會發(fā)表自己的見解，而且可以充分利用他人的思維成果來激勵自己的思維，發(fā)揮學(xué)生成果之間的相互激勵作用，利用學(xué)生之間的互動促進(jìn)交往與合作學(xué)習(xí).

三、數(shù)形結(jié)合，拓寬知識，啟發(fā)創(chuàng)新思維

算盤，對教師而言是教具，對學(xué)生而言，它既是學(xué)具，又是玩具，能使學(xué)生在撥珠練習(xí)過程中達(dá)到數(shù)和形有機(jī)地結(jié)合.如在教學(xué)“1+9”個位滿十，就從個位減去第二個加數(shù)“9”的補十?dāng)?shù)“1”，向十位進(jìn)一;接著教學(xué)“2+8”的思維過程也同上，引導(dǎo)學(xué)生說出個位滿十的撥珠方法：“個位滿十，減補進(jìn)一”.再在學(xué)生練習(xí)撥珠計算2+9、3+9的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括出撥珠規(guī)律：“加9就是從個位撥去9的補十?dāng)?shù)1，向十位進(jìn)一.”再通過練撥3+8，4+8，…以至總結(jié)出加7、加6的撥珠計算規(guī)律.從上面的過程，我們不難看出，在數(shù)形結(jié)合、拓寬知識的教學(xué)過程中，學(xué)生的概括思維得到了良好的訓(xùn)練與發(fā)展，創(chuàng)造性思維也得到萌發(fā)，這就促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

四、循序漸進(jìn)、持之以恒.

一年級上學(xué)期就要突破珠心算教學(xué)中珠算的四大難關(guān)（滿五加、破五減、進(jìn)位加、退位減），部分教師感覺壓力大產(chǎn)生了放棄的念頭，如何越過這個坎，讓學(xué)生真正感受到珠心算的優(yōu)越？辦法就是循序漸進(jìn)、持之以恒.每節(jié)數(shù)學(xué)課只要與珠心算教學(xué)有連接點的教學(xué)內(nèi)容，都要有珠心算教學(xué)的明確目標(biāo)，教師都要及時、有機(jī)地進(jìn)行與珠心算有關(guān)的珠算、數(shù)珠互譯、空撥、想撥等內(nèi)容的訓(xùn)練，其實只要我們教師拿點耐心出來，在一年級（上）時把珠算的四大難關(guān)突破了，腦子里的珠象初步建立了，經(jīng)歷一年級（下）的100以內(nèi)加減法的反復(fù)運用，二年級（上）的表內(nèi)乘法的“撥珠背口訣”時加減法就能非常嫻熟地運用了.只有這樣循序漸進(jìn)、持之以恒的教學(xué)，才是真正意義上的珠心算教學(xué).

五、系統(tǒng)教學(xué)、科學(xué)訓(xùn)練

就一節(jié)與珠心算教學(xué)有連接點的數(shù)學(xué)課堂而言，應(yīng)把握好三個練習(xí)點：一是開課時要有兩、三分鐘的基本練習(xí).全盤練、數(shù)珠互譯、定數(shù)連加連減、聽珠算、聽心算等多種形式，要注意并不是每節(jié)課都要把這些練習(xí)形式統(tǒng)統(tǒng)演練一遍，而是根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的需要選擇1～2種練習(xí)形式.二是新課探索中的同步練習(xí).對這節(jié)課新學(xué)的一個或幾個算式探究算理算法后，要進(jìn)行珠算的撥珠練習(xí)、模擬撥珠、想象撥珠.三是課堂練習(xí)時的鞏固深化.進(jìn)行筆算后再用珠算或珠心算進(jìn)行檢驗、聽珠算和聽心算來練習(xí)或是看珠算或看心算練習(xí)，以此幫助學(xué)生及時鞏固消化吸收本節(jié)課新學(xué)的珠心算方法，逐步形成技能.

珠心算教學(xué)是一項長久而不懈的教學(xué)活動，教師要正確處理好珠算向珠心算的轉(zhuǎn)變，珠心算訓(xùn)練過程中“準(zhǔn)”與“快”的關(guān)系，切實從細(xì)做起，做好低年級珠心算教學(xué)工作.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉麗珠.珠心算教學(xué)對兒童啟智功能的實驗研究[M]北京：中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2010.