“微課”在高中歷史教學中的實施策略

徐云彤

【摘要】近幾年，隨著社會的發(fā)展和科技的進步，微課作為一種新的授課方式進入大眾的視野，同時也進入到了高中歷史課堂。微課作為課堂教學的補充和輔助，可以滿足不同學生的多樣性需求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生學習歷史的自主意識和自主能力，從而收到更好的歷史教學成效。

【關鍵詞】微課 高中歷史 實施策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0123-01

引言

微課，是指基于教學設計思想，借助于多媒體在5-8分鐘內(nèi)針對某一知識點進行針對性的講解的視頻或者音頻。微課雖然只是講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，看似“碎片化”，但因為其實針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內(nèi)容，隨意仍需有其自身的系統(tǒng)性和完整性，同時也更具針對性，更適合學習者深度化的學習需求，也就更利于教學目標的達成。

一、微課在高中歷史教學中的必要性

1.對知識的接受者而言，微課教學可以突破時空界限，更好的滿足學生對歷史知識的需求。由于高中歷史距離學生生活的年代久遠，很多知識學生很難去理解，而只能選擇機械性記憶。同時，到了高中階段，高中歷史的學習對學生也提出了更高的要求，除了要接受老師教授的方法和傳授的知識，還要注重探究學習，積極主動去探究學習方法，提升分析問題解決問題的能力，從而實現(xiàn)知識的深化理解、遷移整合，探究規(guī)律、總結認識。但是由于高中歷史的學科特點，老師的講課速度快、系統(tǒng)性強、知識容量大，這就加大了部分學生學習的難度，總是有學生對某一知識點或者某一塊知識系統(tǒng)不能理解，但是由于種種原因，老師又不可能對每一個不懂的學生進行單獨講解，這時，微課就可以發(fā)揮其不受時空限制的特點，老師把微課存入個人空間，在自習課或者放學后傳給學生，供學生隨時有選擇的解難。充分滿足了學生人性化的發(fā)展需求。

2.對知識的傳授者而言，微課可以提供契機幫助教師進步成長。隨著最近幾年教師隊伍的不斷壯大，教師群體偏于年輕化。很多年輕老師山崗不久，又不可能每節(jié)課都邀請老教師對自己的課堂進行指導，這就導致自身無法對自己的課堂進行深入的反思，從而影響他們的快速成長。但是微課卻可以打破這種局限，幫助教師更快的成長。教師可以通過錄制微課的形式，將自己的教學設計和講課狀態(tài)錄制下來，發(fā)送給同組教師或者邀請同行專家通過多媒體可以討論指導。這樣，無論是指出不足，還是提出建議，都能通過這種無障礙無邊界的形式使之變?yōu)樽顑?yōu)。通過這種形式，可以有力地促進了教師的專業(yè)成長。

3.運用微課，可以促進歷史學科知識以及歷史和其他學科知識的大融合。微課“碎片化”的特點，可以將歷史知識化繁為簡，針對性地解決歷史知識遷移的難題，通過對模塊知識的整合，構建起知識框架。除此之外，微課也可以實現(xiàn)歷史知識和其他學科知識的融合，比如歷史和政治，歷史和地理，歷史和語文，歷史和英語等，都可以融合在一起錄制成微課形式不受時限地傳授給學生。微課的應用可以打破模塊知識和學科知識的模塊隔閡，真正推動知識的大融合。

二、微課在高中歷史教學中的實施

1.將微課與教材知識充分結合。微課作為一種課堂教學的輔助和補充，有其自身的獨特性和優(yōu)越性。高中歷史教師在錄制微課視頻時，可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生的課堂以及課下反映，有針對性的錄制學生的知識薄弱環(huán)節(jié)，這樣學生在學習微課時，可以選擇適合自己的、針對性強的內(nèi)容。微課內(nèi)容和教材緊密結合，學生看微課學習時，可以由點及面，又教材中知識的熟悉感而激發(fā)學生學習的熱情和興趣。微課內(nèi)容和教材知識結合的基礎上，教師也可以通過微課進行相關知識的補充，這樣學生學到的不僅是課本上局限的知識，而是能夠選擇除自己必須學習知識外的自己感興趣的內(nèi)容。這樣學生也可以更深刻更全面的學習相關知識。

2.將微課和傳授學習方法相結合。傳統(tǒng)的歷史教學中，學生汲取知識的方式很多的是死記硬背，機械記憶歷史知識，這就導致學生學習歷史時是被動的，不感興趣的。但是微課可以幫助教師改善這種狀況。教師在錄制微課視頻時，可以選擇性的錄制歷史知識中易于激發(fā)學生學習興趣的知識，可以突出微課的特點，借助于一些生動有趣的教學方法傳授給學生學習歷史的方式方法。這樣，學生才能有興趣的學習，變被動為主動，變消極為積極。

結語

微課作為一種新型的教學方式，可以極大程度的激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生對高中歷史知識的學習需求。也可以為高中歷史的教育教學提供動力，有助于其教學目標的實現(xiàn)和教學效果的達成。

參考文獻：

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