區(qū)域角活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言發(fā)展案例分析

呂靜文

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中十分重要的教育形式之一，也是幼兒最喜歡和樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)形式之一，幼兒在充分自主的區(qū)域活動(dòng)的參與實(shí)踐中，能夠形成知識(shí)和規(guī)則體系等的有效發(fā)展和建構(gòu)，他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)的的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生具體的溝通和交流的需要，在有效地學(xué)習(xí)需要的驅(qū)動(dòng)下，他們的認(rèn)知能力、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能力等都能夠?qū)崿F(xiàn)有效地發(fā)展和促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；語(yǔ)言發(fā)展；案例分析

區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言和思維等的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。在具體的幼兒發(fā)展過(guò)程中，他們對(duì)有著很強(qiáng)的自主性、活潑性的區(qū)域活動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣，他們通過(guò)自主地地選擇自己喜歡的游戲區(qū)域，自身的玩的需要被尊重，他們的內(nèi)心處在一種相對(duì)輕松、自由和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，因而他們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，能夠以更加積極的姿態(tài)融入其中，開(kāi)展與同伴的積極主動(dòng)地溝通和交流，因而幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力能夠在具體的語(yǔ)言表達(dá)和溝通的過(guò)程中得到生動(dòng)而具體的體現(xiàn)。

1 案例描述

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們來(lái)到活動(dòng)區(qū)，選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。芳芳、瑤瑤和蘭蘭看到表演區(qū)已經(jīng)擠滿了女生們，她們倆擠不進(jìn)去了，她們正在發(fā)愁玩什么的時(shí)候，被圖書(shū)區(qū)的幾本顏色鮮艷、包裝精美的新書(shū)吸引了。“蘭蘭、瑤瑤，我們一起去閱讀吧，我看到有不少新到的書(shū)呢！”芳芳開(kāi)心地一邊說(shuō)，一邊拉著蘭蘭和瑤瑤走。蘭蘭、瑤瑤跟著芳芳一起走到了閱讀區(qū)，她們翻了兩下就沒(méi)有興趣了，我就走過(guò)去問(wèn)她們，“為什么不讀了呢？”“老師，這個(gè)故事自己讀真沒(méi)意思”芳芳不耐煩地說(shuō)，瑤瑤和蘭蘭也贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭。“哦，你們可以試著一起閱讀，還可以發(fā)揮想象創(chuàng)造性地演繹閱讀，把你們看到的、心里想到的，用表演的方式、用交流的方式表達(dá)出來(lái)，你們可以試著讀讀看啊！”我耐心地說(shuō)。“對(duì)啊，要不我們分角色來(lái)演這個(gè)故事吧?！彼齻冏屑?xì)一合計(jì)，確實(shí)是個(gè)不錯(cuò)的方法，于是三個(gè)人拿起一本書(shū)，就開(kāi)始合作起來(lái)。

2 案例分析

2.1 在幼兒的興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的語(yǔ)言表達(dá)和交流的需要

興趣是最好的老師，幼兒區(qū)域活動(dòng)本身就是建立在幼兒的興趣的基礎(chǔ)上，但是同樣地，處在幼兒階段的孩子們，她們的注意力集中的時(shí)間是非常有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，如何將這有效的時(shí)間內(nèi)的注意力集中起來(lái)，就是在具體的活動(dòng)實(shí)踐中，能夠讓孩子們的興趣有效地激發(fā)起來(lái)。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們能夠充分自主地選擇自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)，這就給他們的區(qū)域活動(dòng)提供了良好的心理環(huán)境支持，他們自主地選擇區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，幾個(gè)關(guān)系不錯(cuò)的小朋友們會(huì)習(xí)慣性地選擇相同的選項(xiàng)，因而在具體的選擇實(shí)踐的過(guò)程中，他們之間的溝通和交流的需要被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，因而，生動(dòng)而具體的環(huán)境氛圍的驅(qū)動(dòng)下，孩子們必然會(huì)積極主動(dòng)地加入到語(yǔ)言表達(dá)和交流的具體過(guò)程中，在具體的交流和溝通的過(guò)程中，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力等都能夠得到有效地鍛煉和提升。

2.2 給予有效地行動(dòng)支持，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展

因在幼兒的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，教師要充分地尊重幼兒的興趣導(dǎo)向，但是幼兒的興趣保持的時(shí)間的短暫性決定了教師在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程在，必須密切關(guān)注幼兒的行動(dòng)，并且在幼兒的興趣低點(diǎn)的階段，給予幼兒及時(shí)有效地行動(dòng)支持，在教師的行動(dòng)的有效支持的前提下，讓幼兒在具體的溝通和交流實(shí)踐中的興趣被教師的及時(shí)行動(dòng)干預(yù)有效地激發(fā)起來(lái)，從而使幼兒能夠在接下來(lái)的行動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度融入到具體的交流活動(dòng)的過(guò)程中去，以提高幼兒在具體的活動(dòng)過(guò)程中的表達(dá)和交流溝通能力等。

2.3 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，促進(jìn)幼兒的參與

幼兒的活動(dòng)區(qū)要想有效地吸引幼兒在具體的情境中的行動(dòng)能力，就必須根據(jù)具體活動(dòng)區(qū)域的特點(diǎn)，設(shè)置符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)的環(huán)境建設(shè)。讓貼切的環(huán)境氛圍來(lái)促進(jìn)幼兒對(duì)交流活動(dòng)的具體參與，讓幼兒在形象生動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)的參與體驗(yàn)的過(guò)程中，有效地提高他們的語(yǔ)言能力。

3 案例反思

幼兒在具體的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，其在特定的情境中的交流和溝通的需要是在具體的情境的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展和實(shí)施的。區(qū)域活動(dòng)給了他們?cè)诰唧w的行動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的自由空間和時(shí)間，擺脫了枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)的模式，讓幼兒能夠以積極活潑的態(tài)度融入到區(qū)域活動(dòng)的具體過(guò)程中去，他們的交流和溝通能力也將在具體的溝通和交流的過(guò)程中得到具體的鍛煉和發(fā)展。因此，教師要通過(guò)具體的活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供良好的環(huán)境支持，讓幼兒在特定的情境的驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)展具體的交流實(shí)踐。敏銳地把握幼兒的興趣動(dòng)態(tài)，通過(guò)有效地行動(dòng)引導(dǎo)，給幼兒在具體的行動(dòng)實(shí)踐中的提供行動(dòng)支持，促進(jìn)幼兒的興趣能夠在具體的行動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中得到有效地保持和激勵(lì)，在對(duì)活動(dòng)的過(guò)程的充分參與的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力等的有效促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 袁曉飛.綻放區(qū)域材料的魅力——對(duì)中班區(qū)域材料投放策略的一些思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（02）.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h幼兒園）