巧設(shè)語用目標，夯實語用訓(xùn)練

呂洪發(fā)

【摘要】語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。因此，我們的教學(xué)目標設(shè)定就應(yīng)該有清晰的導(dǎo)向，不僅要關(guān)注內(nèi)容的理解，還要關(guān)注文本特點，習(xí)得語言表達的形式并加以運用。真正落實“語言實踐”的語文核心理念，就要在教學(xué)目標上體現(xiàn)夯實語用訓(xùn)練，在課文中找到“語用”訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力和運用能力。

【關(guān)鍵詞】語用訓(xùn)練 教學(xué)目標

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0109-02

一、重“意”輕“言”的語文課堂

近年來小學(xué)語文屆對由“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文”的思考不斷深入。可時至今日小學(xué)語文課堂上重“意”輕“言”的現(xiàn)象還普遍的存在。哲理性的文章，抒情性的散文，故事情節(jié)動人的文章，往往會上成一節(jié)充滿濃情的“思品課”“人物形象評價課”。筆者根據(jù)課堂教學(xué)記錄與反思，追溯教學(xué)目標的設(shè)定發(fā)現(xiàn)重“意”輕“言”的語文課堂，其教學(xué)目標的設(shè)置往往都有以下特征：

（一）目標空洞虛無指向

教學(xué)目標是課堂教學(xué)落實的藍圖，指向清晰的教學(xué)目標是課堂高效的基礎(chǔ)。然而，日常教學(xué)中脫離學(xué)情，照搬教師參考書的情況還是屢見不鮮。造就了一些空洞、毫無抓手、云里霧里的教學(xué)目標。例如：《草原》一文其中的教學(xué)目標：“有感情朗讀句子，感受草原的美”。以上教學(xué)目標就缺乏了明確的指向。何謂“感受”？沒有具體的指向，更不知道達到什么程度為“感受到了”？因而，如果我們更確切地表明“能用自己積累的形容美景的詞語說說草原的美麗之處”，那么我們的教學(xué)行為就有了底。

（二）目標指向表述欠具體

在皮連生在《學(xué)與教的心理學(xué)》里提及規(guī)范的教學(xué)目標應(yīng)該包含幾個要素“我們?nèi)ツ?？”（目標）；“怎么去？”（策略）；“怎么確信我們已到達？”（教學(xué)評價）。具體的教學(xué)目標能夠給予課堂教學(xué)清晰的思路，恰當(dāng)?shù)牟呗赃x擇，以及明了的成果預(yù)設(shè)。而我們?nèi)粘＝佑|到了不少指向表述欠具體的教學(xué)目標，例如：《詹天佑》一文設(shè)定目標為“感悟詹天佑愛國的精神”。以上教學(xué)目標既沒有達到目的的策略，也沒有達到目標的程度。因為表述欠具體，所以課堂實施者也無從下手。如果我們這樣修改一下“能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞、句，談?wù)務(wù)蔡煊訛閲鵂幑舛晦o勞苦的精神，從而感受其愛國熱情”這樣我們不僅有策略，也有達成目標的度。

（三）目標無法檢測學(xué)習(xí)效果

課堂學(xué)習(xí)是講求效率的創(chuàng)造性活動，對學(xué)習(xí)效率的評價，最直接的手段就是對比教學(xué)目標與學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，具有可測性的教學(xué)目標才能提供可視化的評價指引和直觀的評價成果。如果教學(xué)目標無法觀測到學(xué)習(xí)成效，那么課堂的有效性就無從評價。如《唯一的聽眾》目標為：“體會老教授對‘我的鼓勵、給‘我?guī)淼淖兓?，感受人與人之間真情的美好”。以上教學(xué)目標“體會”一詞很難測量教學(xué)的效果，無法檢測學(xué)生是否達到預(yù)設(shè)的目標。如果更改為“能對比發(fā)現(xiàn)我在教授鼓勵下所發(fā)生的種種變化，談?wù)劺辖淌诮o我?guī)碓鯓拥木駝恿?，發(fā)表一下自己對人間真情的看法”。這樣，我們就可以觀測學(xué)生“談?wù)劇钡膬?nèi)容是否到位，來判斷學(xué)生掌握的程度了。

二、輕語用課堂現(xiàn)狀的原因。

由于單篇課文的知識點繁多散布在各個年段，加上教師對教材的解讀呈現(xiàn)多樣性，多層次性，也必然導(dǎo)致了課堂教學(xué)目標的制定出現(xiàn)隨意性和喜好化。出現(xiàn)輕語用的課堂現(xiàn)象都會有怎樣的原因呢？

（一）“語用”的膚淺理解

2011版《語文課程標準》對語文課程有新的定義：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力。”有的把語言文字的運用理解為簡單的“口頭表達對課文內(nèi)容的理解”。并未把語言的實踐運用作為目標強化訓(xùn)練，學(xué)生的語言文字的運用能力也就僅僅限于口頭上的說話，這樣有失偏頗地理解“語言文字的利用”不僅淺薄而且狹隘。

（二）“課文”與“語文”的關(guān)系錯位

“課文”與“語文”之間的辯證關(guān)系沒有深入考究，狹隘地將“學(xué)課文”當(dāng)成了“學(xué)語文”，把“課文”這一學(xué)習(xí)材料的屬性，當(dāng)成了語文學(xué)習(xí)的最終目標。這種關(guān)系的錯位，其實是對語文能力本質(zhì)的錯誤理解。

（三）學(xué)段要求不明確

語文教材承載的知識點訓(xùn)練，語言能力培養(yǎng)的任務(wù)呈螺旋上升樣系列地分布在每個學(xué)段。我們的教師由于缺乏對小學(xué)階段整體的教材把握意識，導(dǎo)致了學(xué)段要求不明確，就會導(dǎo)致教學(xué)目標制定的隨心所欲，人為地破壞了知識訓(xùn)練與能力培養(yǎng)的科學(xué)遞進性。

三、語言訓(xùn)練運用目標制定的策略

（一）仿練句式學(xué)表達

教育家克魯普斯卡婭說：“ 模仿對于兒童正如創(chuàng)造對于成人那樣，同等重要?！闭Z言創(chuàng)新性實踐運用，首先要建立在熟悉地掌握了語言的基本表達形式之上。通過文本表達方式的學(xué)習(xí)， 適時進行模仿、 遷移，學(xué)生就很容易掌握這些經(jīng)典的寫法，從而進行創(chuàng)造性的語言運用實踐。

（二）品味詞句賞語言

語言文字的運用是為了表情達意，用詞的推敲為的是情意的準確表達。因而，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的講究，也是為了“言到神到”，得其法，方可用其法來順暢地抒發(fā)情感。針對《草原》一文語言生動有趣，用詞準確傳神，把情與景交融的境界描繪得淋漓盡致。因此，為本課設(shè)定其中的語用訓(xùn)練目標是：能找到文中幾處優(yōu)美的比喻句，通過換詞比較句子，用自己的話說說比喻句的好處。通過對比“綠毯”“綠地”感受作者筆下的傳神。

（三）角色朗讀培語感

語言的感受能力，是不可或缺的語言運用能力之一。培養(yǎng)良好的語感，有助于學(xué)生口頭表達的順暢，也利于書面表達組織語言時清晰思路的形成，這就是語言運用的水到渠成的“靈感”。這種特殊的語用能力，需要在日常的語言積累實踐中培養(yǎng)，做到熟能生巧，脫口而出。平時充分利用誦讀表演、情境朗讀、角色代入朗讀等平臺，就會極大地幫助學(xué)生建立語言感知的意識。

（四）謀篇布局學(xué)技巧

“能嘗試分析篇章的表達技巧。能模仿文本表達方式寫文章”是五年級學(xué)生語言運用的能力要求。嘗試運用恰當(dāng)?shù)谋磉_技巧組織語言表達，并能夠圍繞著一個中心意思有條理地展開論述，這是語言使用的高階。因而，學(xué)習(xí)作者怎樣將意思表達的技巧也是一項重要的語言表達運用能力。例如《彩色的非洲》一文圍繞中心展開描寫，先概述后分述的特點非常明顯，這對于學(xué)生來說是一篇很好的范文，為此，我們設(shè)定以下的語用目標：理解文章從非洲的陽光、植物、動物、生活和藝術(shù)都是彩色的5個方面來寫“非洲真是個色彩斑斕的世界”的，學(xué)習(xí)圍繞中心從不同方面介紹事物的方法，并能夠運用起來寫一段話。

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的指揮棒。只有明確、可操作、可測評的教學(xué)目標才能取得良好的教學(xué)效果。語文課堂要體現(xiàn)出“語文”的味道，就應(yīng)該明確其語言運用的根本性質(zhì)，只有根據(jù)學(xué)情、年段要求以及文本特點設(shè)定體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的教學(xué)目標，才能立足于“學(xué)語文”而不是“學(xué)課文”。

參考文獻：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009：162

[2]全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011版）[M].人民教育出版社，2011：112

[3]張金華.立足文本，找準語言訓(xùn)練的“點”[J].《學(xué)苑教育》.2016：92-93