高中英語詞匯教學(xué)存在的問題與對(duì)策探討

桑玉玲

【摘要】影響高中英語詞匯教學(xué)的因素較多，包括教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等等。從現(xiàn)狀上來說，高中英語詞匯教學(xué)的效率并不高，針對(duì)于這一問題，教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生英語詞匯記憶的方法，以此提高高中英語詞匯教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 問題 探討

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0095-01

一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)之中所存在的問題

（一）教學(xué)方式與教學(xué)理念的沖突

目前，為數(shù)不少的高中英語教師對(duì)于英語詞匯教學(xué)的處理方式過于單一、固化，甚至并不重視詞匯教學(xué)。對(duì)于部分生僻詞，教師首先會(huì)對(duì)其基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，繼而要求學(xué)生進(jìn)行背誦，并通知學(xué)習(xí)小組組長予以落實(shí)即可。而對(duì)于那些簡單的單詞，很多教師根本并不理會(huì)，交由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)上得不到很好的指導(dǎo)。此外，很多教師在進(jìn)行聽力以及閱讀教學(xué)時(shí)，幾乎完全忽視了對(duì)于生詞的講解，多數(shù)情況下是交由學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。然而，對(duì)于部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們不能根據(jù)題目推斷出生詞的意思，故而也難以有效理解文章的內(nèi)容，從而對(duì)英語教學(xué)的整體性造成了一定的破壞。

（二）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的問題

由于學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上缺乏足夠的指導(dǎo)，故而導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的方法上偏向于死記硬背，往往只能機(jī)械將單詞的結(jié)構(gòu)及其中文意思強(qiáng)記下來，無法有效應(yīng)用于實(shí)際的語境之中。同時(shí)，由于這種單詞記憶的方法較為死板、僵硬，對(duì)于學(xué)生的記憶周期造成負(fù)面影響，遺忘單詞的現(xiàn)象十分常見，甚至不少學(xué)生今天明明背過單詞，次日就忘得干凈，無法形成有效的詞匯積累。而且長久以這種方式進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，也會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥與反感的心理。

（三）詞匯教學(xué)效率偏低

目前，高中英語詞匯教學(xué)效率較低，其主要原因亦較為明顯。首先是因?yàn)樵~匯教學(xué)往往過于表面，僅僅停留在記誦階段，而缺乏教導(dǎo)學(xué)生如何利用單詞的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生聽說讀寫能力的養(yǎng)成；其次是高中英語詞匯教學(xué)偏離語境的問題較為嚴(yán)重。在英語中，同一單詞在不同語境中的意思迥異，往往需要結(jié)合語境去理解，故而脫離了語境的英語詞匯教學(xué)，是難以實(shí)現(xiàn)理解與應(yīng)用英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師在檢測學(xué)生英語詞匯能力的時(shí)候，往往忽略了對(duì)于學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的檢測，其檢測方法亦較為單調(diào)，多以記誦、默寫、翻譯為主，很少有涉及英語詞匯能力應(yīng)用的檢測內(nèi)容。

二、高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）結(jié)合詞匯發(fā)音與結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶

可以說英語詞匯的學(xué)習(xí)是高中英語教學(xué)之中的一個(gè)重難點(diǎn)，故而在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程之中，教師要注意降低教學(xué)的難度，減輕學(xué)生的壓力，以多角度、多方法來幫助學(xué)生理解、記憶詞匯，提高詞匯教學(xué)的有效性。利用讀音來記憶單詞，簡而言之，大多數(shù)英語單詞的發(fā)音均存在著普遍性規(guī)律，教師可以幫助學(xué)生對(duì)此類規(guī)律予以總結(jié)，以此減少記憶單詞的難度。除此之外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生妥善利用單詞結(jié)構(gòu)記憶單詞，增強(qiáng)單詞記憶的關(guān)聯(lián)性。

（二）根據(jù)分類聯(lián)想予以記憶

英語知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的規(guī)律性，大多數(shù)英語知識(shí)內(nèi)容經(jīng)由整合、加工之后，均可進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化的記憶，因此將單詞進(jìn)行聯(lián)系性記憶，更加方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生新掌握的單詞不斷納入學(xué)生的知識(shí)體系之中。例如學(xué)習(xí)到colour，就能聯(lián)想到red、orange、grey等。以這種分類聯(lián)想的方式，能夠有效加深學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。

（三）結(jié)合語境進(jìn)行記憶

詞匯的意義往往與其存在的語境有著密不可分的聯(lián)系，故而需要在語境之中理解詞匯，熟習(xí)詞匯的正確用法，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效性。教師可以妥善利用寫作、造句、記誦等方式，逐步加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解。在學(xué)生熟悉每個(gè)詞匯的用法之后，根據(jù)自己的理解進(jìn)行應(yīng)用，然后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)講解，以此深化學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。重復(fù)循環(huán)上述操作，待學(xué)生造句練習(xí)已經(jīng)十分熟練之后，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，并在實(shí)踐之中牢牢掌握單詞的用法。

三、結(jié)束語

在素質(zhì)教育的背景之下，高中英語詞匯教學(xué)有了更加明晰的方向以及更加具體的要求，這就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)調(diào)整，遵循高中英語詞匯教學(xué)的特點(diǎn)及基本原則，積極開展實(shí)踐，謀求最為適合學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，并在此過程之中增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生英語整體水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雪坤，崔東琦.英語詞源植入在詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].安徽文學(xué)（下半月），2018（09）：89-91.

[2]周雷生.高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進(jìn)策略[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-07-20（020）.