“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索

管俊

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”之下，創(chuàng)業(yè)也呈現(xiàn)出大眾化，這也是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全新戰(zhàn)略之一。因?yàn)槟壳案呗氃盒Ｔ趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍然存在明顯的缺陷，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境之下，有必要不斷的創(chuàng)新和改變高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育理念、方法，并借助改革途徑實(shí)現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新教育質(zhì)量，從而推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)市場長遠(yuǎn)發(fā)展。對此，本文簡要分析關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，希望可以為相關(guān)教育提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育改革

【基金項(xiàng)目】南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年校級重點(diǎn)教改項(xiàng)目“高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（GJ17-02Z）。

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0054-02

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種全新的發(fā)展趨勢以及不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，于2015年時(shí)習(xí)近平總書記提出了相應(yīng)的理念，適當(dāng)擴(kuò)大總體需求的同時(shí)，注重強(qiáng)化供給側(cè)結(jié)構(gòu)的改革著力提升供給體系的整體質(zhì)量與效率，持續(xù)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也必然需要適當(dāng)改變和創(chuàng)新，必然需要與產(chǎn)教相融合，推動(dòng)教育中的產(chǎn)能。對此，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具備顯著教育意義。

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)新意識淺薄

在高職教育中，因?yàn)樵谡n程量、課程時(shí)間以及任務(wù)方面的問題比較突出，再加上其他部分學(xué)科都屬于專業(yè)性科目，屬于高職院校中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以在教學(xué)中學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度并不高。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中學(xué)生接觸時(shí)間也并不多。

1.2師資隊(duì)伍素質(zhì)較差

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面師資隊(duì)伍的可靠性也存在明顯的問題，目前高職院校的大多數(shù)教師都是高職或碩士畢業(yè)，這些教師在理論性知識方面有著較高的成就與能力，但是在實(shí)踐性方面、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與意識方面存在著明顯的缺陷，尤其是高眼界、新思維等方面的缺陷突出。另外，統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職院校的教師都是由上一屆或幾屆的學(xué)生擔(dān)任，這一種循環(huán)性教師結(jié)構(gòu)必然會顯著降低教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，導(dǎo)致整體教育實(shí)效性較差。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方法

2.1創(chuàng)新教育理念

理論屬于行為的基礎(chǔ)與前提，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念必然需要適當(dāng)改變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不屬于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的簡單融合，而是一種內(nèi)在關(guān)聯(lián)、綜合以及系統(tǒng)化的教育，屬于一種理念、精神，其本質(zhì)在于素質(zhì)教育與價(jià)值觀的教育[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是以專業(yè)教育作為基礎(chǔ)，高度重視學(xué)生本身的專業(yè)技能與素質(zhì)，并以此發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與價(jià)值。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合在一起的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)課程、文化課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程、課外活動(dòng)等內(nèi)容以立體化的方式融合起來。

2.2創(chuàng)新教學(xué)體系

高職院校在實(shí)際教育中需要對教學(xué)體系進(jìn)行持續(xù)性的改進(jìn)與優(yōu)化，尤其是需要不斷的完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系與教學(xué)思路，在課程方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，為學(xué)生開設(shè)全新的課程教育服務(wù)，并構(gòu)建遞進(jìn)性、層次性的教學(xué)模式，采用合理的體系結(jié)構(gòu)提高整體教學(xué)水平。例如，可以在教學(xué)中開設(shè)校園互聯(lián)網(wǎng)為主體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并組織學(xué)生一同參與到其中，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)提供一些基礎(chǔ)性的支持，例如網(wǎng)站與服務(wù)器等方面的支持，促使學(xué)生可以將一些新鮮創(chuàng)意點(diǎn)子常識性的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的持續(xù)性提高。

2.3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校在教學(xué)水平方面需要不斷的優(yōu)化與改進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)情況，并以教書育人為根本目標(biāo)，將育人作為師資隊(duì)伍的重點(diǎn)考核標(biāo)準(zhǔn)，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)突出和拓展課堂之外的教育內(nèi)容。另外，高職院校方面還可以在社會中適當(dāng)引入雙師型人才，突出理論性與實(shí)踐性的結(jié)合教學(xué)效果，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。專職教師需要以專業(yè)課程教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課教師構(gòu)成，所招聘的人員必須屬于創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)專家、知名投資人或創(chuàng)業(yè)校友等，對于專業(yè)課程的教師必須通過一定的定向培訓(xùn)或?qū)？七M(jìn)修，鼓勵(lì)當(dāng)前學(xué)校內(nèi)的教師積極參與到相關(guān)課題的研究以及社會實(shí)踐當(dāng)中，促使教師團(tuán)隊(duì)能力實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

總結(jié)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然需要不斷的改革創(chuàng)新，從市場、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律等多個(gè)層面上出發(fā)對課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，高度重視學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的精神品質(zhì)、意識能力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的持續(xù)性轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新專業(yè)知識的融合與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的意識與思維，從而為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻芳.眾創(chuàng)時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性關(guān)鍵影響因素及路徑探析[J].職教論壇，2017（2）：26-29.