基于分層理念的農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

朱麗釗

新課程改革之后，提出教育要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，打造“全面發(fā)展的人”，而素質(zhì)教育的主要目的在于提高每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，許多孩子跟隨父母到了城市，對(duì)于農(nóng)村來說，優(yōu)秀生源不斷流失，由于語文基礎(chǔ)的參差不齊，導(dǎo)致初中之后學(xué)生的語文水平兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，針對(duì)此類問題，本文從作業(yè)設(shè)計(jì)方面入手，從三個(gè)方面闡述了基于分層理念如何設(shè)計(jì)初中語文作業(yè)。

作業(yè)是反饋教學(xué)成果的重要方式，是課堂知識(shí)的延續(xù)和拓展，可以幫助學(xué)生鞏固課上知識(shí)，對(duì)自身進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；也可以幫助老師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而完善自己的教學(xué)方式。但是在很多學(xué)校，語文老師更注重課堂的有效性，忽視了作業(yè)反饋的作用，對(duì)于語文作業(yè)的布置很多情況都是“抄詞語，背誦朗讀”等形式，目標(biāo)性不強(qiáng)，形式上也很單一，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)積極性不高，而且學(xué)習(xí)效果也不是很理想。因此，對(duì)于農(nóng)村語文的教育，設(shè)計(jì)分層式的作業(yè)是很有必要的。

1 作業(yè)數(shù)量分層，合乎不同學(xué)生的需求

針對(duì)兩極分化較為嚴(yán)重的地區(qū)，課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)都需要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)于優(yōu)等生來說，完成作業(yè)是一件比較輕松的事情，但是對(duì)于學(xué)困生來說，過多的作業(yè)量會(huì)對(duì)他們?cè)斐杀容^大的壓力，從而致使他們對(duì)于作業(yè)的完成隨意應(yīng)付，學(xué)習(xí)效果自然也就隨之下降。因此根據(jù)學(xué)生程度的不同，合理分配作業(yè)數(shù)量，可以滿足學(xué)生的不同需求，緩解他們對(duì)于課后作業(yè)的排斥心理，能夠更好的完成作業(yè)，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

可以將作業(yè)分為選做題和必做題，必做題一般選擇較為基礎(chǔ)的題目，例如摘抄詞句，課后練習(xí)等一些與文本相關(guān)的題目，選做題就是在必做題的基礎(chǔ)上加量，比如增加一些閱讀題，學(xué)困生可以選擇一篇，優(yōu)等生則可以選擇2—3篇。比如對(duì)于《蘆花蕩》一文，在課上讓他們舉例分析描寫環(huán)境的作用，學(xué)困生可以選擇1—2句，而中等生則可以選擇3—4句，對(duì)于程度較好的學(xué)生甚至可以讓他們對(duì)本文環(huán)境描寫的作業(yè)加以總結(jié)。通過選做和必做的區(qū)別，讓他們自主選擇，這樣不僅符合以學(xué)生為本的課堂理念，也可以讓學(xué)生以一個(gè)較為良好的心態(tài)去完成作業(yè)，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 作業(yè)難度分層，拓寬學(xué)生延伸空間

孔子早在幾千年前就提出了“因材施教”的理念，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)方面，要讓教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的要求。對(duì)于優(yōu)等生，他們的學(xué)習(xí)能力和完成能力都比較強(qiáng)，而且有較高的求知欲，因此他們的作業(yè)設(shè)計(jì)不能過于簡(jiǎn)單，要能夠充分發(fā)揮他們的潛能，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而對(duì)于學(xué)困生來說，題目則不能太難，否則會(huì)讓他們無處入手，無法很好的消化課上的知識(shí)，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。因此根據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣不同層次的學(xué)生都可以在老師的幫助下愉快的學(xué)習(xí)，而且教師可以鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度要及時(shí)了解調(diào)整，這樣可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，引起他們的好勝心和求知欲，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

在設(shè)計(jì)題目時(shí)可以將題目分為基礎(chǔ)題，提升題，挑戰(zhàn)題，分別對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生。比如在設(shè)計(jì)《愛蓮說》是如何運(yùn)用托物言志手法這一題目時(shí)，對(duì)于學(xué)困生只需要結(jié)合本文內(nèi)容進(jìn)行分析即可，而對(duì)于優(yōu)等生來說，則要求他們能夠舉一反三，在分析本文如何運(yùn)用托物言志手法的基礎(chǔ)上，能夠嘗試寫一篇運(yùn)用托物言志手法的片段并進(jìn)行分析。如果學(xué)困生愿意嘗試提升題和挑戰(zhàn)題，則要加以鼓勵(lì)和輔助。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，會(huì)更加符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能夠在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓寬他們的學(xué)習(xí)思路，盡可能的讓每一位同學(xué)在每一堂課程結(jié)束之后都能有收獲、有進(jìn)步。

3 作業(yè)評(píng)價(jià)合理科學(xué)，促成學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展

基于因材施教和分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)靈活多樣。對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)該打造他們?nèi)娓?jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，警醒他們一山還比一山高，學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。在作業(yè)質(zhì)量和完成速度上都要以較為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，在多方面進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)，幫助他們拓寬自身的知識(shí)層面。對(duì)于學(xué)困生來說則要以激勵(lì)、督促為主，挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，建立起戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心。另外學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性可能不太高，因此要及時(shí)督促他們完成課后作業(yè)，及時(shí)的幫助他們指點(diǎn)迷津，在探索中尋求進(jìn)步。

比如說在點(diǎn)評(píng)列舉有關(guān)“愛”的詩句并談?wù)勀愕母惺苓@一課后練習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，評(píng)價(jià)時(shí)只需要他們能列舉有關(guān)詩句，并將作者和題目點(diǎn)明即可。對(duì)于中等生來說，則要求他們除了將詩句列舉出來，還要能用一兩句話解釋詩句大意。對(duì)于程度更好一點(diǎn)的同學(xué)，可以要求他們?cè)诮忉屧娋浯笠獾耐瑫r(shí)尋求切入點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并談?wù)勛约旱母惺?。另外，無論是哪一類學(xué)生，都要及時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

總之，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合分層設(shè)計(jì)的理念，可以讓每一個(gè)學(xué)生都更好的參與到學(xué)習(xí)過程中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，建立起以學(xué)生為主體的語文課堂，幫助他們提升核心素養(yǎng)，符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的教育目標(biāo)。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)朱村中學(xué)）