自然拼讀在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

張麗瓊

摘要：詞匯是一切英語活動展開的重要教學(xué)前提，尤其對于初中英語教學(xué)而言，在學(xué)生剛脫離于小學(xué)的基礎(chǔ)性英語教學(xué)后，教師更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段加強(qiáng)對學(xué)生詞匯教學(xué)力度，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對詞匯的記憶與鞏固，提升學(xué)習(xí)效率，為更深入的英語學(xué)習(xí)探究奠定前提性基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自然拼讀；初中英語；詞匯教學(xué)

自然拼讀法是詞匯教學(xué)中一種極為有效的教學(xué)手段，它通過使學(xué)生掌握每個單詞中字母以及字母組合的發(fā)音情況便于學(xué)生進(jìn)行有效的記憶與鞏固，深化學(xué)生的單詞認(rèn)知以及認(rèn)讀能力，更有利于拓寬學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1 加強(qiáng)詞匯拼讀與認(rèn)知

教師將自然拼讀法應(yīng)用于初中英語教學(xué)課堂中，首先扎實(shí)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)自然拼讀法的相關(guān)拼讀規(guī)律，對某個獨(dú)立的字母或者獨(dú)立字母在字母組合中的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行加強(qiáng)性記憶，通過一系列的發(fā)音規(guī)則明確后，學(xué)生便能夠自主掌握對單詞的認(rèn)讀，明確單詞的準(zhǔn)確發(fā)音。這樣的方式便于學(xué)生對大量詞匯進(jìn)行加強(qiáng)性鞏固，讓學(xué)生有跡可循，提升詞匯的探究興趣。同時(shí)學(xué)生通過這樣的規(guī)律針對初中階段的大量詞匯展開有效的訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用，拓寬自身的詞匯量，為深入的英語探究學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如針對自然拼讀法中一向較為常見的拼圖現(xiàn)象——字母a在不同詞匯中的具體發(fā)音情況，可以拓展到多項(xiàng)有關(guān)自然拼讀法的認(rèn)讀規(guī)則。首先是字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音，發(fā)為/?/，引入dad、bad、back等等詞匯進(jìn)行強(qiáng)化記憶。而當(dāng)a字母拓展為“ar”字母組合時(shí)，發(fā)音應(yīng)當(dāng)為 [ɑ：] ，例如：arctic、spark、party、car等等，教師可以根據(jù)初中階段的常見詞匯內(nèi)容進(jìn)行簡單的拓展便于學(xué)生加強(qiáng)記憶，探究此中自然拼讀法的應(yīng)用規(guī)律。通過這些具體詞匯案例的引入加強(qiáng)學(xué)生對這種拼讀規(guī)律的理解。同時(shí)還要字母a在re音節(jié)中的發(fā)音，這種發(fā)音規(guī)律區(qū)別于a字母的獨(dú)立發(fā)音，將其放入于特定的字母組合中進(jìn)行發(fā)音規(guī)律的再拼讀，教師同樣可以引入相關(guān)詞匯加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解，方便學(xué)生明確這種拼讀規(guī)律與原則，比如可以引入flare、spare、glare、fare這些初中階段常見的重點(diǎn)詞匯。字母a那自然拼讀規(guī)律具有多元化特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面性的展現(xiàn)并引入相關(guān)詞匯進(jìn)行舉例說明，讓學(xué)生能夠深入體會a字母在不同詞匯語境中的發(fā)音，或者在不同字母組合中的具體發(fā)音情況。除此之外這樣的自然拼讀引導(dǎo)方式還可以應(yīng)用于其他的字母拼讀和字母組合拼讀詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生全面了解不同字母的各種自然拼讀規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用初中階段不同的詞匯內(nèi)容進(jìn)行有效的拆分來加強(qiáng)性記憶與理解，綜合性深化學(xué)生的詞匯記憶能力，拓展學(xué)生的詞匯量，奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2 加強(qiáng)詞匯拼寫與深化

在初中階段開展自然拼讀詞匯教學(xué)法，教師不僅要通過相關(guān)的規(guī)則展示進(jìn)行教學(xué)探究，還必須要將這種自然拼讀規(guī)律應(yīng)用于拼寫教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)υ~匯進(jìn)行正確的拼寫，然后再合理的拆分詞匯中的不同因素內(nèi)容，使學(xué)生更加明確自然拼讀法的詞匯拼讀規(guī)則，深化學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力與水平。這樣的詞匯拼寫練習(xí)主要通過教師發(fā)音報(bào)單詞讓學(xué)生進(jìn)行默寫，學(xué)生根據(jù)教師單詞的發(fā)音要能夠?qū)卧~的各種因素進(jìn)行全面性的拼寫。這樣的詞匯拼寫過程對教師的單詞播報(bào)以及學(xué)生的聽力能力都做出了具體的要求。

比如教師應(yīng)當(dāng)保證所播報(bào)詞匯的正確發(fā)音，例如“dress”這個單詞，教師在播報(bào)時(shí)需要注重發(fā)音中的音素發(fā)音/d/ /e/ /s/，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師單詞中的音素發(fā)音利用自然拼讀法進(jìn)行準(zhǔn)確的拼寫。這對于學(xué)生的聽力也做出了具體要求，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過自然拼讀法，那么他會根據(jù)教師的音素發(fā)音進(jìn)行直接的拼寫，比如寫成“dres”這樣不倫不類的詞匯，而學(xué)習(xí)完自然拼讀法后便會明確“S”這個字母在其“ss”的字母組合中也發(fā)音為/s/，并且根據(jù)這個詞匯的語境進(jìn)行有效判斷，書寫出正確的單詞。這樣的綜合性詞匯拼寫教學(xué)過程都充分應(yīng)用到了自然拼讀法，這種方式的應(yīng)用可以訓(xùn)練學(xué)生的詞匯記憶能力，讓學(xué)生能夠通過自主的實(shí)踐與應(yīng)用展開有效的拼寫，加強(qiáng)記憶與鞏固。除此之外還能通過自然拼讀法訓(xùn)練學(xué)生的聽力敏感度，綜合性加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

3 加強(qiáng)詞匯應(yīng)用與鞏固

詞匯教學(xué)的有效開展離不開教師教學(xué)情境的創(chuàng)建，教師只有將詞匯引入到相關(guān)的特定情境中才能加強(qiáng)學(xué)生的理解與認(rèn)知，提升詞匯的使用能力，便于學(xué)生的加強(qiáng)記憶鞏固。根據(jù)這種要求教師可以也有教材文本中常用的固定表達(dá)結(jié)構(gòu)展開語境的創(chuàng)建，在語境中分析不同詞匯的自然拼讀法規(guī)律，讓學(xué)生能夠通過語句的聯(lián)系進(jìn)行加強(qiáng)性理解，收獲高效詞匯學(xué)習(xí)效果。

比如在教材中一句常見的語句“What is your name？”，教師更要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自然拼讀法進(jìn)行語句的整體認(rèn)讀，學(xué)生根據(jù)已掌握的自然拼讀規(guī)律便會進(jìn)行語句內(nèi)部的單詞拆分Whats [w?ts] -your[j?：（r）]-name[ne?m]，而像[ne?m]這種整體性的單詞音標(biāo)便是通過name-[n]-[e?]-[m]這種單詞內(nèi)部的自然拼讀規(guī)律組合而成的。教師將自然拼讀法英語用于這樣的語境探究中，能夠讓學(xué)生結(jié)合語句的具體意思進(jìn)行詞匯的有效記憶。比如教師引導(dǎo)學(xué)生對此語境中的“name”單詞進(jìn)行了有效的拆分，然后通過這個句子的本身含義“你的名字叫什么”進(jìn)行加強(qiáng)性理解，充分認(rèn)識到詞匯的具體應(yīng)用過程，有效深化自身的詞匯記憶能力，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。

4 總結(jié)

總的來說，教師將自然拼讀法應(yīng)用于初中詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的認(rèn)讀、拼寫以及記憶能力，同時(shí)創(chuàng)建特定情境深化學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，使其收獲高效詞匯學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

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（作者單位：四川省廣元市朝天區(qū)沙河鎮(zhèn)小學(xué)）