科學探究在小學科學教學中的運用

孫志強

摘要：科學學科的宗旨在于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，而小學科學則是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一門重要啟蒙課程和基礎課程。科學素養(yǎng)就是指了解必要的科學技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質(zhì)，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題，參與公共事務的能力。在小學科學教學中，教師不能沿用單一教學方法、固定教學模式，尤其不能把科學課上成死記硬背的無趣課。我們應該結(jié)合科學學科的特點，引領小學生經(jīng)歷科學探究的全過程，并從中主動獲得科學知識、掌握科學規(guī)律。將科學探究運用于小學科學教學中，教師可以在導入階段用科學探究激趣；巧用科學探究質(zhì)疑，激發(fā)學生探究欲望；將新知學習轉(zhuǎn)化為科學探究實踐。

關(guān)鍵詞：科學探究；小學；科學；教學

科學知識是在對自然進行實踐探究的基礎上獲得的，實踐探究是獲得科學知識、掌握科學規(guī)律的重要手段。把探究式教學法運用于小學科學教學中，讓課堂學習變成學生自主探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在課堂上進行科學探究不僅成功利用了小學生對新奇事物、自然現(xiàn)象強烈的好奇心，可以成功激發(fā)他們的科學探究興趣，還能夠幫助小學生在科學探究過程中形成科學的思維方法和思維品質(zhì)，并逐步提高他們解決問題的能力。下面本文將就科學探究在小學科學教學中的運用實踐展開探究：

1 在導入階段用科學探究激趣

良好的開始是成功的一半！在科學教學中，教師要善于在導入階段用科學探究激發(fā)小學生學習興趣，讓興趣成為推動小學生對科學探究的動力，激發(fā)他們的主體意識，才能在接下來的科學探究當中保持積極的態(tài)度。例如在教學教科版六年級科學《相貌各異的我們》一課時，我首先出示了三雙眼睛圖片，課堂瞬間就被引爆了，大家輕松猜出來圖中的眼睛是本班某某同學。由此引入，原本內(nèi)容相對枯燥難懂的一課，大家反而學得興趣盎然，津津有味。又如，在教科版六年級科學上冊“杠桿的科學”一課的導入階段，我利用一根普通的棍子撬起大石頭的動畫導入教學，孩子們紛紛感覺不可思議。老師乘機指出這其中蘊含著科學原理，當我們用棍子撬起重物的時候，棍子的“角色”就改變了，變成一種可以省力的簡單機械——杠桿。小學生對杠桿可以撬動石頭的秘密產(chǎn)生了強烈的探究欲望，在課堂上的學習變得異常主動、思維也變得活躍起來。

2 巧用科學探究質(zhì)疑，激發(fā)學生探究欲望

“疑是思之始，學之端”，真正的學習過程是從疑問開始的，小學生受自身知識、經(jīng)驗的限制，他們對事物的認識浮于表面，他們在學習過程中產(chǎn)生困惑、遇到難題這才是他們好學、真學的表現(xiàn)。小學科學教師不要懼怕學生產(chǎn)生困惑，不要懼怕學生凡事都愛問個為什么，而要善于根據(jù)學生的困惑對其進行引導，巧用科學探究引領小學生主動質(zhì)疑、探究，將他們的探究欲望成功激發(fā)出來，并引領他們的思維，激發(fā)他們的科學探究潛能，激活他們的創(chuàng)新思維，從而讓他們理清科學探究思路，一步步接近科學真相。例如在教科版六年級科學“鐵生銹了”部分內(nèi)容教學時，教師可以首先將生活當中常見的生銹物品的圖片用多媒體展示出來，并同時展示沒有生銹的物品，讓學生在仔細觀察的基礎上思考生銹的物品與沒有生銹的有什么不同。老師再發(fā)放真正的鐵銹，讓孩子們觀察、觸摸、敲擊，用磁鐵吸引、用電路檢測器檢測等等，經(jīng)過探究最終大家確定鐵銹是一種和鐵完全不同的新物質(zhì)。然后教師將準備好的實驗用品提供給每個小組，讓他們分組合作進行實驗驗證自己的猜測，在探究欲望的支撐下，孩子們的實驗過程積極主動，效果極佳。

3 將新知學習轉(zhuǎn)化為科學探究實踐

在小學科學教學中，教師要善于將所要探究的知識整合成有不同側(cè)重點的研究專題，將新知學習轉(zhuǎn)化為引導小學生進行科學探究實踐的過程。確定每個小組研究的專題之后，學生可以分組分工進行科學探究。在借助實驗對所提出假設進行驗證的過程中，他們不僅提高了動手實踐能力，還學會科學探究的方法，這對提高他們科學素養(yǎng)具有重要作用。例如在教科版小學科學六年級下冊“污水和污水處理”教學過程中，在學生對污染源及其危害有了初步認識之后，教師可以組織如下探究活動：1.仔細觀察搜集到的污水，討論如何處理這些污水。2.根據(jù)剛才討論出的不同污水處理辦法，利用簡易的過濾裝置展開實驗，對污水進行處理。在探究活動當中，學生積極思考處理污水的方法，并根據(jù)自己的猜想利用分組實驗進行驗證。經(jīng)過實驗探究，他們不僅對污水處理流程有了初步認識，還樹立起節(jié)約用水以及保護水資源的意識。

4 充分挖掘?qū)W?？萍蓟顒訄鏊?，把科學探究引出課堂

校園環(huán)境和學校的一些活動場所，設施等都是實施科學課程的有效資源，學校和教師應當充分利用校園環(huán)境中與科學有關(guān)的資源，讓校園成為科學學習的大課堂，同時，可合理規(guī)劃利用各類資源，建立校園科學學習中心，如校園氣象站，校園種植園，校園養(yǎng)殖場等，讓這些資源為學生理解科學概念進行科學探究和運用知識解決實際問題服務。2018年我校成立了桑蠶養(yǎng)殖興趣組，孩子們親歷養(yǎng)蠶的過程，了解蠶從卵中孵化，經(jīng)過生長變化成蛾，然后產(chǎn)出卵，最后死亡這一生長變化的生命全過程。了解蠶的一生要經(jīng)歷出生、生長發(fā)育、繁殖、死亡的生命周期，并以蠶的生命周期為例，從常見動物的生命過程中，以及從人體特點的觀察中，認識動物和人的生命周期。在長達一個月的時間內(nèi)孩子們堅持采摘、喂養(yǎng)、觀察、記錄，主動提出問題、思考問題、研究解決問題的意識和能力有明顯提高。

總而言之，在小學科學教學中，適時運用科學探究，讓課堂學習成為小學生探究、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的主陣地，對增強小學生科學探究意識、提高他們科學探究能力、提升他們科學素養(yǎng)具有重要促進作用。小學科學教師要立足于小學生身心發(fā)展、認知規(guī)律、知識儲備特點等方面，科學設置實驗探究內(nèi)容，讓小學生積極投身于科學探究當中，并在探究過程中提升觀察能力、實踐能力、提升科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李曉文.科學探究教學法在小學科學教學中的運用策略探討[J].青年時代，2018（35）.

[2] 羅暉.淺談科學探究在小學科學教學中的運用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（10）.

（作者單位：山西省晉城市城區(qū)鳳凰山礦小學校）