小學音樂課中情境教學方法初探

花碧蓮

摘要：情境教學模式是以案例或情境為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的教學方法。本文提出了創(chuàng)設(shè)情境教學的若干方法，旨在促進學生更有興趣地學習，使學生喜愛音樂，理解音樂，進而提高他們音樂學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學;導入;律動;游戲;表演

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-062-2

情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動、具體的場景，以引起學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生生理機能得到發(fā)展的教學方法。當前音樂教學的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力。因此，在音樂教學中，教師應引入情境教學，以激發(fā)學生的興趣與情感，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中，體驗音樂、感受音樂，使他們的情感得到釋放并引起共鳴，從而真正地喜愛音樂、理解音樂。

一、課前創(chuàng)設(shè)情境，營造音樂氛圍

小學低年級的學生具有無意注意和活潑好動、自制力弱等特征，以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強，根據(jù)學生的這些心理特點，課前針對每一課時內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，讓學生在課堂上有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的學習興趣。

案例嘗試：蘇少版小學音樂三年級（下）第六單元《快樂的農(nóng)夫》，課前老師和孩子們一起聊天，告訴他們我們吃的食物是怎么種植出來的，并請他們說一說對田間耕作的了解，然后播放農(nóng)民耕作的視頻，隨后請他們模仿農(nóng)民耕作的動作在教室里走一走，最后老師帶著他們一起喊號子耕作。這樣做的目的是課前就激起孩子的好奇心，調(diào)動他們的積極性，讓孩子以最放松的狀態(tài)進入課堂，從而為新課教學做了良好的鋪墊。

二、課中創(chuàng)設(shè)情境，抓住學生心靈

1.創(chuàng)設(shè)對唱練聲情境

由于兒童思維發(fā)展和認識活動都仍然直接與感性相聯(lián)系，帶有很強的直觀性。在練聲時，讓學生模擬容易成功的可愛的小動物的叫聲，教師則用語言描述情境，師邊唱邊問，生邊唱邊答，一問一答，刺激了兒童的感官和已有的經(jīng)驗，加上想象，學生就可以將抽象的動物叫聲用自己的聲音表現(xiàn)出來。例如，練聲曲：

上述練聲曲不僅旋律簡單而且歌詞形象，與學生的生活很貼近近，兒童很容易理解與演唱。在練聲的時候，學生興趣盎然，很投入，師生之間能夠產(chǎn)生共鳴，學生有信心完成練聲曲，一方面讓學生體驗到了成功的喜悅，另一方面也達到了練聲的目的。

2.利用多媒體導入情境

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，導入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在，一般情況下，上課鈴響后，學生停止自己活動回到教室，注意力總很難一下子集中起來，思想仍停留在他們自己感興趣的事情上，主要表現(xiàn)為目光游離不定，情緒動蕩不一，如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學方法，就能喚起學生愛學的激情，導入的方式有很多，可利用多媒體，可以是談話、猜謎語、講故事等。

案例嘗試：蘇少版小學音樂課本一年級（上）第八單元《雪花飛舞》一課，這是一首情緒優(yōu)美柔和、比較安靜的鋼琴獨奏曲。為了讓學生能體會到樂曲的優(yōu)美輕柔和它所表達的意境，在導入新課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課了，我走到講臺前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，學生不知老師葫蘆里賣的什么藥，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現(xiàn)了一個雪人在雪地里玩耍，天空中還飄落著片片雪花，背景音樂是歌曲《雪孩子》，這首歌曲旋律優(yōu)美，我隨著歌曲翩翩起舞，用動作和表情去感染學生，使學生陶醉在音樂之中，最后用歌曲引出“雪花”，學生既能感受音樂情緒，又點出了本課主題。然后讓學生模仿雪花自由飛舞，給學生想象的空間，為后面的律動環(huán)節(jié)作鋪墊。小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)來導入新課，不但激發(fā)了學生學習的興趣，還增強了學生學習的好奇心，為順利完成教學目標奠定了良好的基礎(chǔ)，達到了“課開始，趣即生”的良好教學效果。

3.在教授歌曲中創(chuàng)設(shè)律動、游戲、表演情境

唱游教學是提高學生音樂感受能力的最佳途徑。我采取律動、歌表演、音樂游戲等音樂手段與方法，讓學生在游戲活動中，通過身體的動作和姿態(tài)，體驗音樂中節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度情緒等方面的特點，在感受中加深對音樂的理解并創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。在情境教學中，我著力于將兒童的主體動作與富有情趣的體驗以及自由的氛圍有機結(jié)合，充分體現(xiàn)了動中學、玩中學、樂中學的特點。

（1）律動情境

律動，是以有韻律的身體動作或姿態(tài)表達對音樂的感受。在科斯·特雷身體打擊樂組合的啟發(fā)下，我想若是把創(chuàng)設(shè)情境與身體打擊樂組合聯(lián)系起來，用身體打擊樂組合來創(chuàng)設(shè)情境，那將會把兒童帶入一個更微妙的精神世界。例如：用先拍手，再拍胸口的方式讓學生體會二拍子的節(jié)奏;用先拍手，再拍胸口、再拍腿的方式讓學生體會三拍子的節(jié)奏;用空心擊掌、指尖擊手掌、手背擊手掌、指尖擊手掌體會四拍子的節(jié)奏。

案例嘗試：蘇少版小學音樂課本四年級（下）第三單元《四季歌》，F(xiàn)大調(diào)，四四拍。這首歌曲歌詞較多，學生很容易唱成呆板枯燥的感覺，針對這一難點，我的做法是，課堂剛開始不教唱歌曲，而是讓學生完成科斯·特雷身體打擊樂組合中的3、5、7的組合，3指的是拍手、拍胸口、拍胸口;5指的是拍手、拍胸口、拍胸口、拍腿、拍腿;7指的是拍手、拍胸口、拍胸口、拍腿、拍腿、拍臀部、拍臀部。跟著歌曲前半段音樂做3+5的律動，歌曲的最后兩大樂句做7的律動。就這樣反復律動，學生在潛移默化中很快就會唱了歌曲，課堂氛圍非常濃郁。通過結(jié)合這樣的身體打擊樂組合教唱歌曲，學生感受到了四拍子的韻律，在玩中會唱了歌曲，還充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力、想象能力，同時又加強了學生的團隊合作精神。

（2）游戲情境

高爾基說過“游戲是兒童認識世界的途徑?！币魳酚螒?，則更突出音樂特點，使兒童的音樂感受力等音樂素質(zhì)在游戲進程中潛移默化地得到提高。因此我根據(jù)不同的教學要求設(shè)計出豐富多彩的音樂游戲情境。

案例嘗試：在蘇少版小學音樂課本三年級（上）第八單元《快樂的孩子愛歌唱》的教學中，我以玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲為主線貫穿課堂，全課分為兩個板塊，一是玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲“老狼老狼幾點了”;二是玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲“跳房子”，通過游戲“老狼老狼幾點了”，學生掌握xxx”節(jié)拍特點;完成曲中經(jīng)典的節(jié)奏型，為歌曲的教唱做好準備;而游戲“跳房子”教學目的就是讓學生在玩中識譜，我在每個房子中放入不同的音符，學生自由地演唱，然后師用鋼琴彈奏歌曲旋律，學生用跳房子的形式把聽到的樂句組合起來，此環(huán)節(jié)學生玩的非常開心，因為是帶著任務(wù)去玩，所以，整個環(huán)節(jié)學生聆聽的特別認真，高質(zhì)量地完成了識譜、唱譜任務(wù)，整節(jié)課其樂融融。

（3）歌舞表演情境

歌表演是邊唱邊手舞足蹈，集體舞作為自娛性舞蹈人人都可以跳，它的技巧也比較簡單，在共同的節(jié)奏中作一定的規(guī)定動作，實踐證明，孩子們都非常喜歡這兩種形式，在小學的音樂課本中有很多歌曲都適合表演，我一方面教給學生一些規(guī)定的動作，另一方面還鼓勵學生大膽創(chuàng)編動作。這樣他們在自己的表演中領(lǐng)會了歌曲的意境，同時也感受了音樂節(jié)奏情緒的變化。

案例嘗試：在蘇少版小學音樂課本一年級（下）第六單元《圓圈舞》，這是一首墨西哥民間樂曲，有著濃郁的墨西哥節(jié)奏特點，設(shè)計此集體舞時，我以音樂表演與創(chuàng)作為主線，首先讓孩子們觀看墨西哥民間舞蹈，初步了解其風格特點后，將學生分成了三組，請他們分組為《圓圈舞》創(chuàng)編舞蹈動作，每組委派一名同學負責，我巡回指導，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的想象力很豐富，女孩子們設(shè)計了很多模仿墨西哥舞蹈的裙擺動作，男孩子們設(shè)計了“脫帽、敬禮、踏步、擊掌”等動作。自由創(chuàng)編過后，我為歌曲設(shè)計了一段集體舞，孩子們圍成兩個圓，女生內(nèi)圈，男生外圈，第1—4小節(jié)：順時針繞圈轉(zhuǎn)（女孩子一只手搭在男孩子手上，另一只手拎著裙擺）;第5—6小節(jié)：男女生面對面，先向中心靠攏，再散開回到原位;第7—16男女生面對面，女生舞動裙擺，男生拍手最后小節(jié)：第17至最后小節(jié)，二人手搭肩膀，跑跳步。第二段：1—6小節(jié)同上，7—最后小節(jié)：兩腳原地跑跳步轉(zhuǎn)圈，雙臀自然抬起，擊掌三拍結(jié)束。

舞蹈中同學之間有著切實的合作和情感交流，同時又感受著音樂的諸多要素，如節(jié)奏，節(jié)拍速度等，促進了大腦與身體之間、時間特性和空間特性之間的協(xié)調(diào)合作。

三、課后創(chuàng)設(shè)情境，建立想象空間

音樂新課程標準中指出：創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)，激發(fā)學生表現(xiàn)音樂，發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造才能是音樂審美教育的歸宿，因此，在課后還應十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，留給學生自由創(chuàng)造想象的空間。還可以請同學自己做導演，進行設(shè)計、表演。讓學生充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力和表演能力。讓學生們積極開動腦筋，充分發(fā)揮自己的聰明才智，學生在創(chuàng)造和表現(xiàn)的同時得到了思想上的教育，體現(xiàn)了音樂潛移默化的育人作用。

小學音樂課是一門情感藝術(shù)課，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境是一種很好的教學方法。通過創(chuàng)設(shè)教學情境，可以讓學生融入其中，實現(xiàn)“情”與“境”交融。這樣，學生就會受到音樂的熏陶，在享受音樂的同時學會了知識，使音樂教學達到事半功倍的教學效果。

讓我們的音樂課堂在情境教學的軌道中奏出美妙的音符，讓我們的課堂更加貼近學生的生活，鏈接學生的情感，讓我們的課堂變得更加靈動而有創(chuàng)造。