核心素養(yǎng)下高中語文有效教學(xué)策略探究

張偉

摘?要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教育界最為關(guān)注的事情。也就是說，在新課程改革的背景下，高中語文的教學(xué)不再是只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識與技能了，更多的是要求學(xué)生能力的掌握。那么在這種情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素就成為高中語文教師最為關(guān)心的問題了，而這必然要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。基于此，本文就對核心素養(yǎng)下高中語文有效教學(xué)策略進(jìn)行了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;有效

中圖分類號：G623.2???????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）06-023-1

語文作為高中教育階段的一門重要課程，對于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展都有著不可忽視的重要作用。因此，每個人都應(yīng)該好好學(xué)習(xí)語文課程，努力提升自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為自己的終身學(xué)習(xí)和全面而有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分。那么，怎樣才能在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，有效地提高高中語文的教學(xué)效果呢？

一、高中語文教學(xué)中存在的問題

1.對核心素養(yǎng)的理解不透徹

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育界發(fā)展的趨勢，但是在目前應(yīng)試教育的壓力下，高中語文的教學(xué)中還是存在著許多的問題。有很大一部分教師對核心素養(yǎng)的理解就不夠透徹，因此，在日程的語文教學(xué)中仍然一味的對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課程改革的倡導(dǎo)下，高中語文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三維的，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是靈活的，這樣才能全方位對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。但是，由于教師對核心素養(yǎng)的解讀不夠透徹，就會很容易使教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏差，因而阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。

2.忽視學(xué)生的主體地位

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最大前提就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，這也是新課程改革所明確倡導(dǎo)的。但是，在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，很多教師還是習(xí)慣做知識的“灌溉者”，使學(xué)生被動地接受知識的傳授，殊不知，這樣的教學(xué)方式正是在扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及積極性。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維是受到限制的，因而學(xué)生很容易就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性積極性不高，因此，學(xué)生的主體地位也就難以實(shí)現(xiàn)了。

3.教學(xué)模式過于程序化

教學(xué)模式的選擇對于教學(xué)效果的影響是非常明顯的，因而教師不能只是為了迎合新課程改革的要求而做表面文章，那樣只會更加阻礙學(xué)生的發(fā)展。在目前的高中語文教學(xué)中，大多是教師單方面的傳授，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，最后再以成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？上攵?，在這種程序化的教學(xué)模式下，學(xué)生只會為了追求高成績而忽視自身主動性的發(fā)揮，那么，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力就會變得很困難，自然教學(xué)效果也不會理想。

二、高中語文的有效教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，興趣才是最好的老師，我國古代偉大的教育家孔子曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣以后，學(xué)生就會發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。因此，教師要想進(jìn)行有效的語文教學(xué)，就必須要先激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要豐富自己的教學(xué)方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)沉悶的、枯燥而、單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求了。鑒于不同的教學(xué)方法有不同的教學(xué)效果，比如：情境教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，而多媒體則比較形象具體生動，所以，教師要在充分了解教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要后，有針對性地選擇合適的教學(xué)方法。只有適合的才是最好的，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)方法后，才能有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高高中語文的教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，學(xué)生總是處于被動接受知識的狀態(tài)，而教師則在全程的把控著課堂教學(xué)的方方面面，不給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會，因而教學(xué)效果總是不理想。但是，在新課程改革的倡導(dǎo)下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以，在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，教師要徹底地貫徹落實(shí)新課程改革的要求，把語文教學(xué)的課堂還給學(xué)生，努力激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)之前，教師可以讓同學(xué)們先進(jìn)行預(yù)習(xí)，對文章的寫作背景、寫作內(nèi)容、思想表達(dá)等有一個大概的了解，最后再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣不僅可以避免教師將自己對文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，還可以幫助學(xué)習(xí)對文章有更深刻的理解和感悟，進(jìn)而提高語文的教學(xué)效果。

3.注重對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往將成績看作是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣未免太過于統(tǒng)一，影響學(xué)生個性的發(fā)展，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了保證語文課堂的教學(xué)效果，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)評價，以保證評價的公平性。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出準(zhǔn)確的評價，指出每個學(xué)生的閃光點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步。其中，最重要的是對語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行評價，教師不要隨便地對他們進(jìn)行批評指責(zé)，而應(yīng)該是在鼓勵和表揚(yáng)中進(jìn)行引導(dǎo)，委婉地指出他們的不足，使他們能夠在被尊重的前提下認(rèn)識自己的不足，進(jìn)而努力彌補(bǔ)，這樣才能充分實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)評價的有效性。

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