基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

董家紅

摘?要：在英語的學習中，我們會接觸到文章、句子等較為感性的內(nèi)容，也會接觸到時態(tài)、語法等具有一定的邏輯性和理性的知識。而閱讀既含括了英語的感性又包含了英語的理性。為了構建更高效的高中英語閱讀課課堂，教師可以合理的運用思維導圖教學法和信息技術教學法，以英文核心素養(yǎng)為基礎，在對學生進行情感教育的同時，加強對學生英語思維能力和英語運用能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;思維導圖;信息技術

中圖分類號：G623.31???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）06-014-1

引言

英語閱讀課的主要核心素養(yǎng)有哪些？高中階段英語閱讀課的主要教學任務就是幫助學生找到最適合自己的學習方法，并在學生學習的過程中主動引導、逐步培養(yǎng)學生的英語思維。也就是說英語閱讀課中的主要核心素養(yǎng)有兩種，即學習能力和思維能力。那么，在實際教學中，我們可以以什么樣的方式培養(yǎng)學生的英文閱讀素養(yǎng)呢？

一、以思維導圖理清英文文章脈絡

課堂是實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最直接場域[1]，閱讀是學習者獲取英語知識和提高英語技能的重要途徑。那么我們應該如何立足核心素養(yǎng)開展高中英語閱讀課的教學活動呢？首先我們應該明確什么是閱讀，閱讀即讀者在立足文章背景知識的基礎上，運用一定的語言技巧對文章進行解讀和分析的過程。這個過程既包含理性的思考，又包含的感性的認知，為了幫助學生更好的理解文章內(nèi)容，在高中階段英語閱讀課的教學中，教師可以使用思維導圖的方法。

那么什么是思維導圖呢？思維導圖就是以一種理性的方式通過提取關鍵字的方法，將文章以圖表的方式整體串聯(lián)起來的一種思維方法[2]。英語作為一種世界性的通用語言，其重要性不言而喻，但是在英語閱讀課的教學中，學生仍然存在著一些學習問題，如理解困難等，因此，在教學中教師可以在使用思維導圖的教學方式時輔以適當?shù)膯柎?，以問答的方法喚起學生的已知經(jīng)驗，加強學生對文章內(nèi)容的整體理解。

如在“Festivals around the world”一課的教學中，教師就可以使用思維導圖的教學方法，引導學生根據(jù)文中的連詞理清文章的整體脈絡，找出本課的中心內(nèi)容，由于本課涉及的詞匯較多，因此，在實際教學中，教師可以先將文中如“honour the dead，go to clean graves，win awards，look forward to，light incense，ask for sweets”等詞組先整理出來并進行重點講解，然后采用任務型閱讀的方法、以問答的方式引導學生找出文章的關鍵詞和關鍵句子。之后，教師可以通過將自主學習和小組合作相結合的方法，要求學生再讀課文，并畫出本課的思維圖示。

另外，在閱讀課的教學中，最重要的一點就是培養(yǎng)學生的閱讀運用能力，但是這種能力不是短期能形成的，因此在日常的英語閱讀課的教學中，教師還應該加強對學生這一能力的培養(yǎng)，在實際教學中，教師還可以站在高考的角度，借助多媒體的方式將文章改成語法填空的形式，讓學生根據(jù)自制的思維導圖內(nèi)容進行填寫練習，這種方式不僅能夠培養(yǎng)學生的英語閱讀運用能力，還能適當教授給學生一定的英語解題技巧。

二、運用信息技術構建英語閱讀情景

核心素養(yǎng)是近年來教育領域的熱點詞匯，在新課改的背景下，高中英語的教學方式也在不斷的發(fā)生著改變[3]。本部分我將以信息技術教學法為例淺談如何利用信息技術在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的條件下組織高中英語閱讀課的教學活動。

高中英語的學習，重在培養(yǎng)學生對英語語言的運用能力，因此，在實際教學中，教師應該注意課程資源的開發(fā)，多渠道的組織英語課的教學活動。在這種情況下，信息技術這種全新的教學方式以其新穎性、直觀性和趣味性逐漸受到越來越多的英語教師的重視[4]。以高中階段英語閱讀課的教學為例，在閱讀課的學習中，學生的學習難點就是背景知識和句型問題。

在閱讀課詞匯、句型等內(nèi)容的教學中，以往教師常常需要大量的板書，過多的板書不僅浪費課堂教學時間，還不能突出重點，在課堂知識點過多的時候，也不利于課程內(nèi)容回顧。而在課堂教學中使用多媒體技術，就能夠利用其優(yōu)勢減少這些教學問題的出現(xiàn)，促進課堂教學的有效性。

三、總結

高考英語主要考察的就是學生對詞匯、句型、語法等知識的運用能力，閱讀不僅能夠幫助學生積累詞匯、句型，打好英語基礎;還能鞏固學生的語法知識，豐富學生的書面表達能力。為了更好的組織高中階段英語閱讀課的教學活動，教師應該主動轉變自身教育教學觀念，采用多元化的教學方法，切實提高學生的英語閱讀核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]黃玉紅.基于英語核心素養(yǎng)的“學做導合一”教學策略——以一堂高中英語閱讀課的教學設計為例[J].校園英語，2018（1）.

[2]陸榮.運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究[D].南京師范大學，2014.

[3]陳家鐺.試論當代核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018（26）：106-106.

[4]焦楠.對在高中英語閱讀教學中應用信息技術的思考[J].山東師范大學外國語院學報（基礎英語教育），2015（1）.