小學(xué)舞蹈課堂中情境舞蹈教學(xué)的運(yùn)用研究

[摘 要]在開展小學(xué)舞蹈教學(xué)的過程中，運(yùn)用情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。在情境教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重通過有效的課堂內(nèi)容設(shè)置讓學(xué)生能夠參與到課堂之中，并且通過多元的教學(xué)形式，促成學(xué)生知識和技能的雙向發(fā)展，本文將主要以情境教學(xué)方法作為研究對象，探討如何在小學(xué)舞蹈課堂中運(yùn)用情景教學(xué)法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)舞蹈;教學(xué)策略;情境教學(xué)

[中圖分類號]G613.5"[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A"[文章編號]1007-2233（2019）03-0114-02

隨著我國素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在小學(xué)舞蹈課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重突出對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)核心素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生能夠在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中獲得個體素質(zhì)的全面發(fā)展。[1]在進(jìn)行小學(xué)舞蹈教學(xué)時，教師不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行肢體語言方面的訓(xùn)練，也要突出美育教育，包括審美、價值觀以及藝術(shù)感等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)獲得藝術(shù)審美的陶冶。在教學(xué)策略上，教師可以融入情境教學(xué)的方法，和理論教學(xué)內(nèi)容相融合，營造互動性強(qiáng)的課堂氣氛，從而讓學(xué)生能夠投入其中，獲得整體藝術(shù)審美和氣質(zhì)的提升。

一、情境教學(xué)的概念以及特征

情境教學(xué)指的是通過聯(lián)動視覺和聽覺，運(yùn)用圖像、音樂、表演等手段在課堂中創(chuàng)建學(xué)習(xí)的氛圍。知識認(rèn)知和情感活動聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠獲得知識素養(yǎng)的提高，也能身心愉悅，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)對個體的全面發(fā)展培養(yǎng)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過預(yù)設(shè)環(huán)境讓個體產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而在放松的狀態(tài)下接納新鮮事物。

情境教學(xué)具有互動性強(qiáng)、吸引力強(qiáng)的特征，應(yīng)用在日常教學(xué)時能夠讓學(xué)生更輕松地學(xué)到知識并養(yǎng)成思維習(xí)慣，在舞蹈教學(xué)領(lǐng)域中，融入情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)身心合一教育的有效路徑，在舞蹈教學(xué)情境中，學(xué)生能夠更加了解自己的肢體語言特性，并根據(jù)情境自由發(fā)揮，從而豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。具體來看，小學(xué)舞蹈課堂中采用情境教學(xué)的方法，主要具有以下兩種優(yōu)勢。

首先，情境教學(xué)是一種化抽象為形象的教學(xué)方法，舞蹈本身是一種抽象性較強(qiáng)的藝術(shù)語言，小學(xué)階段的個體由于認(rèn)知和社會經(jīng)驗(yàn)不足，藝術(shù)領(lǐng)悟力仍然需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，所以在掌握舞蹈這種抽象藝術(shù)語言時，常常存在一定困難，通過設(shè)立情境，學(xué)生能夠更好的了解舞蹈語言以及其背后的文化內(nèi)涵，這對于學(xué)生講解每個動作背后的意義，有著更好的教學(xué)效果，也是化抽象為形象的過程，情境教學(xué)可以將小學(xué)生生活中見到的素材和場景進(jìn)行藝術(shù)升華。在生活情境中，讓學(xué)生了解舞蹈動作的內(nèi)容，在這種情境下，學(xué)生也能夠了解正確的藝術(shù)的感悟方式，從而形成良性循環(huán)，為日后藝術(shù)素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、模仿力強(qiáng)。當(dāng)對一件事物有足夠的興趣時，就會很自然地將事情做好，舞蹈本身是一種互動性強(qiáng)的交流學(xué)習(xí)。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生往往提不起興趣，也不愿意參與到舞蹈表達(dá)之中，通過情境教學(xué)的方法，學(xué)生能更容易地感受到音樂的魅力，從而加入課堂中，主動通過舞蹈表示自己的情感，從而在學(xué)習(xí)的過程中掌握舞蹈動作的要領(lǐng)，培養(yǎng)舞蹈學(xué)習(xí)興趣。

二、當(dāng)下小學(xué)舞蹈課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)下小學(xué)舞蹈課堂現(xiàn)狀上看，雖然一些學(xué)校在素質(zhì)教育的推進(jìn)過程中已經(jīng)應(yīng)用了情景教學(xué)法，但是從收效上看卻參差不齊，存在一定問題。[2]好的方面主要表現(xiàn)在，有些學(xué)校會在舞蹈課堂開始之前播放一段相關(guān)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻的內(nèi)容揣摩舞蹈動作的背后寓意，從而實(shí)現(xiàn)多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合，達(dá)到理解舞蹈動作的目的。然而，也有一些學(xué)校在應(yīng)用情景教學(xué)法是過于生硬，只做到了形式上的互動，沒有觸及到情境教學(xué)的內(nèi)核，發(fā)揮出情境教學(xué)對于個體的興趣調(diào)動以及知識引導(dǎo)作用。實(shí)際上，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重用情境教學(xué)法，將生活中的諸多場景進(jìn)行藝術(shù)化升華處理，從而激發(fā)學(xué)生了解生活和舞蹈之間的聯(lián)系。讓學(xué)生了解到肢體動作也可以成為一種藝術(shù)語言，可以表現(xiàn)每個人不同的心理狀態(tài)，很多小學(xué)在情景教育學(xué)應(yīng)用于心舞蹈課堂的過程中，常常忽略了這部分內(nèi)容的設(shè)置，從而學(xué)生雖然在課堂上雖然度過了輕松的40分鐘時間，但是仍然沒有獲得核心素養(yǎng)的真正提高，也沒有被激發(fā)出對舞蹈的興趣，只是覺得舞蹈學(xué)習(xí)很有趣，談不上對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

三、在小學(xué)舞蹈課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的價值目標(biāo)

（一）通過情境教學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人

人們對于藝術(shù)教育的關(guān)注在很大程度上帶動了我國中小學(xué)藝術(shù)課程的開展，在大力提倡發(fā)展核心素養(yǎng)的前提下，很多學(xué)校都開設(shè)了藝術(shù)相關(guān)課程，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合提高。然而，也是由于我國藝術(shù)教育的開展時間較晚，所以教師在中小學(xué)藝術(shù)教育領(lǐng)域的實(shí)踐還不夠，在應(yīng)用情境教學(xué)的過程中還缺乏有效的方法，沒有將提高學(xué)生的個人素養(yǎng)放在藝術(shù)教育的中心位置。

（二）通過情景教學(xué)，提高學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)實(shí)際上就是為學(xué)生營造一個輕松的教學(xué)氛圍，讓班級內(nèi)的每一個成員都參與其中。所以在進(jìn)行情境教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重了解學(xué)生的自身特點(diǎn)，讓學(xué)生都能夠更好的融入到情境之中，發(fā)揮自己的特長。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對個體的鼓勵，讓學(xué)生能有自由發(fā)揮天性的舞臺，而不是運(yùn)用刻板的教學(xué)內(nèi)容禁錮學(xué)生的想象力，通過情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠更愿意參與到課堂中，認(rèn)知到藝術(shù)帶給自己的樂趣，獲得藝術(shù)審美、認(rèn)知提高，這些都是情境教學(xué)需要在開展的過程中需要關(guān)注的重要方面。

四、在小學(xué)舞蹈課堂中進(jìn)行情景教學(xué)的路徑

（一）營造固執(zhí)情境吸引學(xué)生的注意力

處于小學(xué)階段的個體普遍都喜歡聽故事，實(shí)際上，在舞蹈教學(xué)的過程中，教師也可以將故事作為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，在故事內(nèi)容的選擇上，教師可以選擇符合小學(xué)生性格特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)以及與當(dāng)堂舞蹈理論內(nèi)容相近的故事，然后根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排。很多優(yōu)秀的兒童舞蹈作品本身就是故事性的劇本，將故事情節(jié)用舞蹈動作的方式講述出來，這種藝術(shù)表達(dá)的方式和用口語講出的故事是不一樣的，能夠給學(xué)生更大的震撼力，以及加深學(xué)生對于故事背后文本的理解。

教師也可以結(jié)合音樂、舞美等其他藝術(shù)形式，讓情境教學(xué)更加逼真，從而讓學(xué)生能夠在情境中對舞蹈作品有更深的感悟。例如，在編排運(yùn)動會相關(guān)的開幕式舞蹈時，教師首先可以和學(xué)生講述關(guān)于冠軍奪冠的故事，讓學(xué)生了解一名普通的運(yùn)動員是如何通過艱苦的訓(xùn)練，最終獲得冠軍的，讓學(xué)生思考在運(yùn)動員獲得冠軍的那一刻，他的心里活動，從而觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。此時再進(jìn)行舞蹈的編排時，學(xué)生可以自動套入自己對冠軍的理解，然后運(yùn)用動作表現(xiàn)出來，這種教學(xué)方式比用語言去介紹故事背景要生動形象地多。教師也可以通過讓學(xué)生觀看視頻，了解運(yùn)動員運(yùn)動時的肢體動作，并讓學(xué)生嘗試將這種動作融入到舞蹈之中，從而突顯出主題的寓意。

（二）運(yùn)用生活情境讓學(xué)生了解舞蹈內(nèi)涵

小學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)較少，所以在藝術(shù)感知能力塑造方面，教師常常感覺到難以進(jìn)行有效的拓展，[3]此時，教師可以將小學(xué)生的生活情境放置在課堂中，讓學(xué)生了解舞蹈內(nèi)涵，從而提升自己的藝術(shù)感知能力。例如在編排晾衣服這個舞蹈時，教師可以先讓學(xué)生回憶生活中關(guān)于晾衣服的相關(guān)情景，讓學(xué)生先去總結(jié)有哪些典型的動作以及腳部是如何移動的，在學(xué)生進(jìn)行完基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，教師可以增加難度，告訴學(xué)生起風(fēng)了，起的是微風(fēng)，大風(fēng)或者是狂風(fēng)，讓學(xué)生感受不同的風(fēng)力強(qiáng)度之下，自己的動作和步伐會出現(xiàn)什么樣的改變，這種互動性的生活化場景的情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解到五舞蹈動作是如何變化的，并且如何運(yùn)用更好的藝術(shù)展現(xiàn)形式將動作展現(xiàn)出來，這種和生活情境的融合也能夠教會學(xué)生如何在舞蹈中使用生活素材

（三）運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的想象力

為了獲得更好的教學(xué)效果，教師需要注重將理論和實(shí)踐相結(jié)合，舞蹈教學(xué)和其他學(xué)科的不同之處在于實(shí)踐的部分較多，但是這并不意味著教師可以忽略理論教學(xué)，注重理論知識積累才能讓學(xué)生在完成舞蹈動作時有更深刻的體會，從而提高教學(xué)效率。情境的運(yùn)用也應(yīng)當(dāng)成為激發(fā)學(xué)生想象力的重要渠道，讓小學(xué)生能夠在舞蹈課堂上放飛想象力的翅膀，獲得身心愉悅。例如，在編排《吃蜜瓜》這個舞蹈時，教師可以先讓學(xué)生想象吃蜜瓜的時候會有什么樣的心情，這種喜悅的心情應(yīng)該通過什么樣的動作表現(xiàn)出來，蜜瓜的成熟對于蜜瓜產(chǎn)地的人民來說意味著什么，通過這樣問題的提問讓學(xué)生對于舞蹈的內(nèi)容進(jìn)行合理想象。學(xué)生無論做出什么樣的回答，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，避免挫傷學(xué)生的積極性。教師然后再播放音樂，讓學(xué)生一邊聽音樂一邊在尋找律動的過程中去繼續(xù)放飛想象力的翅膀，感受吃蜜瓜的情境，了解舞蹈的肢體動作語言是如何傳達(dá)心里感受的。

結(jié)"語

綜上所述，在小學(xué)舞蹈課堂中引入情境教學(xué)的方法能夠有效提高教學(xué)效率，讓學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)更有激情，而且也能加深學(xué)生對于舞蹈動作的理解，教師需要認(rèn)識到，在使用情境教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力以及發(fā)散性思維，從多方面共同促進(jìn)小學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)以及感知力的提升。

注釋：

[1]王軍娟.小學(xué)舞蹈情境教學(xué)的研究分析[J].考試周刊，2017（88）：159.

[2]王"瑩.巧設(shè)課堂情境優(yōu)化舞蹈教學(xué)[J].運(yùn)動，2016（08）：96.

[3]王"莉.小學(xué)音樂課中舞蹈在課堂教學(xué)中的拓展[J].藝術(shù)評鑒，2017（09）：80—81.

（責(zé)任編輯：劉露心）