論學(xué)前教育專業(yè)中的幼兒歌曲彈唱教學(xué)

[摘 要]近幾年，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和國家政策的進(jìn)一步支持完善，作為教育學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的一個重要分支——學(xué)前教育專業(yè)變得越來越炙手可熱，各本?？圃盒Ｔ搶I(yè)的報(bào)考率逐年上升。技能類課程是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，尤其是針對幼兒歌曲彈唱和鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)，同時這也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必備的基本技能之一。本文通過分析目前國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)中幼兒歌曲彈唱教學(xué)所存在的幾點(diǎn)問題，并分別從幾個不同方面提出優(yōu)化的教學(xué)策略，進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;幼兒歌曲彈唱;即興伴奏;技能;教學(xué)

[中圖分類號]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）07-0073-02

學(xué)前教育階段是幼兒教育的啟蒙階段，對每個兒童都至關(guān)重要，因此，幼兒教師所起的作用不言而喻。對于學(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于理論與實(shí)踐、知識與技能相結(jié)合。相較于理論類課程來說，幼兒歌曲彈唱是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的技能學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲伴奏以及演唱能力為目的，是樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴與即興伴奏等各方面知識的綜合運(yùn)用和體現(xiàn)。近幾年，各大幼兒園和早教機(jī)構(gòu)在招聘面試時，都相應(yīng)增加了對幼兒歌曲彈唱能力的考核，可見，培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲彈唱和鋼琴即興伴奏能力，是學(xué)前教育專業(yè)技能類課程設(shè)置中非常重要的一環(huán)。下面將分析目前學(xué)前教育專業(yè)中幼兒歌曲彈唱教學(xué)所存在的幾點(diǎn)問題，并分別從幾個不同方面提出優(yōu)化的教學(xué)策略，進(jìn)行探討。

一、學(xué)前教育幼兒歌曲彈唱教學(xué)的問題分析

（一）學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)差異大

當(dāng)前，很多高職與中職類院校的學(xué)前教育專業(yè)頗受歡迎，相較于本科類專業(yè)院校，由于入學(xué)門檻較低，且專業(yè)就業(yè)前景逐年向好，因而成為了許多學(xué)生及家長的優(yōu)先選擇，紛紛報(bào)考就讀。然而，由于大部分學(xué)生在報(bào)考前都并非專業(yè)藝考生，因而在入學(xué)初期，音樂基礎(chǔ)理論知識儲備非常薄弱，藝術(shù)素養(yǎng)良莠不齊，對鋼琴基礎(chǔ)彈奏或聲樂演唱更是毫無基礎(chǔ)，甚至有些學(xué)生可以說是絲毫提不起學(xué)習(xí)興趣，對幼兒歌曲彈唱和即興伴奏認(rèn)識不到位，認(rèn)為兒歌彈唱如同雞肋，可有可無，再加上教材的不完善和不科學(xué)性，更進(jìn)一步加大了課程教學(xué)的難度。 "（二）未形成科學(xué)的課程教學(xué)體系

幼兒歌曲彈唱是一門綜合類的課程，它不只與樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等技能課程息息相關(guān)，還在很多其他方面與學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等理論課程也有密切關(guān)聯(lián)。在當(dāng)前許多已設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校當(dāng)中，上述提到的幾門理論課程和技能課程都已分別開設(shè)，但由于課程設(shè)置模式過于單一、教學(xué)形式過于循規(guī)蹈矩等原因，造成了各門課程“各自為政”的局面，學(xué)生無法將其做出有效的聯(lián)系和整合，而音樂類的幾門技能課所用部分教材還是參考沿用了專業(yè)音樂院校的教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)技術(shù)知識過于煩瑣復(fù)雜，部分偏離學(xué)前教育技能教學(xué)實(shí)際，學(xué)生聽后一知半解，想提問卻又感覺無從問起，因而無法真正地滿足學(xué)前教育類學(xué)生的技能專業(yè)需求，致使大部分學(xué)生徹底完成各門課程的學(xué)習(xí)后，仍不知該如何靈活運(yùn)用各項(xiàng)所學(xué)技能，許多學(xué)生在就業(yè)后仍須花費(fèi)大量時間和精力去摸索、練習(xí)和總結(jié)，無法達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

（三）理論實(shí)踐結(jié)合不到位

一方面，由于學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)課程種類較多，同時也受實(shí)訓(xùn)教室、實(shí)訓(xùn)器材等硬件條件方面的限制，導(dǎo)致上琴實(shí)踐部分課時量相對較少，彈唱技能的理論與實(shí)踐課程難以同步進(jìn)行，再加上音樂類課程的專業(yè)性太強(qiáng)、理論難度大，學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)時間跟不上，學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果，反而失去了對學(xué)習(xí)的信心。[1]實(shí)訓(xùn)課程無法得到充分的保證，就會直接導(dǎo)致學(xué)生理論知識失去實(shí)踐的檢驗(yàn)和支撐，造成學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上會課時常常呈現(xiàn)出過度緊張的狀態(tài)，聲音發(fā)抖、手指僵硬、口手不一致、頭腦一片空白的情況屢見不鮮，個別學(xué)生甚至嚴(yán)重到無法順利完成課堂測試。當(dāng)然，這也與每個學(xué)生自身的心理素質(zhì)有關(guān)，但根本原因還是在于實(shí)訓(xùn)課程不足，缺乏練習(xí)，長此以往則極易形成惡性循環(huán)。另一方面，除了實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不足以外，學(xué)校課程設(shè)置與實(shí)地實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系也較少，學(xué)生還沒有真正到幼兒園去工作和實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中造成了“學(xué)”與“用”的分離，對所學(xué)科目在將來工作中的重要程度認(rèn)識不足。

二、學(xué)前教育幼兒歌曲彈唱教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）合理修改和編寫適用于學(xué)前專業(yè)的彈唱教材

針對學(xué)前專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)參差不齊、教材有時不能完全適用的情況，有條件的學(xué)校和院系可以組織本校專業(yè)音樂教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)前教育教師從旁輔助，結(jié)合本校專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)際授課過程中對已有的幼兒歌曲彈唱教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮蛢?yōu)化，甚至也可以自行設(shè)計(jì)和編寫校本教材，適當(dāng)降低專業(yè)理論難度，提高教材內(nèi)容方面對所有學(xué)生的適用程度，并進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將幼兒歌曲教學(xué)與韻律活動或音樂游戲活動相融合，增強(qiáng)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的趣味性，營造輕松的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到寓教于樂的目的。

（二）改變單一課程模式，形成科學(xué)的教學(xué)體系

幼兒歌曲彈唱是一門綜合性極強(qiáng)的科目，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，過硬的鍵盤技能，嫻熟的演唱技巧以及豐富的肢體語言等缺一不可。學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等可以幫助學(xué)生更好地分析幼兒的真實(shí)心理狀態(tài)，有助于他們今后走上工作崗位能更好地設(shè)計(jì)、實(shí)施多種多樣的歌曲彈唱活動，基礎(chǔ)樂理、歌曲鑒賞等專業(yè)理論課程，則更進(jìn)一步奠定了學(xué)生練習(xí)幼兒歌曲彈唱的基礎(chǔ);鋼琴鍵盤技能是即興彈唱的基礎(chǔ)技能，主要涉及鋼琴彈奏的基礎(chǔ)知識，如指法、力度、手指靈活度、左右手的密切配合等;演唱在幼兒歌曲彈唱教學(xué)中也占據(jù)了重要地位，聲樂、視唱練耳等技能課程可以對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的演唱模唱訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好聲樂基礎(chǔ)，進(jìn)一步了解幼兒歌唱器官的生理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握幼兒歌唱的訓(xùn)練方法;[2]最后，由于幼兒歌曲彈唱針對主體的特殊性，形體、舞蹈等課程的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生在彈唱時能適當(dāng)?shù)丶尤胛璧嘎蓜釉O(shè)計(jì)，增強(qiáng)對幼兒歌曲的感受力，提高歌曲的表現(xiàn)力和感染力，使幼兒歌曲彈唱更具趣味性與吸引力。

因此，在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用中，要打破原有的單一課程教學(xué)模式，將各類理論與技能課盡可能融合與滲透，每科教師在授課時都應(yīng)有意加強(qiáng)與其他各科之間的聯(lián)系，運(yùn)用實(shí)例幫助學(xué)生進(jìn)行全面的分析。例如，在對幼兒歌曲《粉刷匠》進(jìn)行彈唱教學(xué)時，首先可以通過多媒體讓學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞和分析，然后開始識譜、視唱，并伴隨打出正確的節(jié)奏，隨后開始進(jìn)行右手旋律彈奏的練習(xí)，邊彈邊演唱，熟練后便可布置學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)即興伴奏知識自行進(jìn)行左手的伴奏編配，柱式和弦、半分解和全分解和弦三選一，盡量選用主和弦、下屬和屬和弦，編配完成后開始進(jìn)行雙手合奏練習(xí)。在彈唱過程中，還要明確學(xué)生應(yīng)充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，比如可以引導(dǎo)孩子在演唱過程中想象粉刷匠的裝扮、動作、工作場景等，在突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時增加語言、肢體動作和面部表情的設(shè)計(jì)，適當(dāng)為兒童設(shè)計(jì)加入些身體律動或簡單舞蹈，增強(qiáng)課程的趣味性，從而最終完成對兒歌《粉刷匠》的彈唱。

（三）進(jìn)一步增強(qiáng)課堂實(shí)踐、技能比拼、校外實(shí)踐

課堂實(shí)踐。在日常的技能課上，教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對大量不同類型的兒歌進(jìn)行伴奏編配、彈唱練習(xí)，注重伴奏能力與演唱能力的緊密配合，明確 “彈” 與 “唱” 的主次地位，加強(qiáng)學(xué)生彈唱的協(xié)調(diào)性，重視學(xué)生對幼兒歌曲伴奏技能的掌握，運(yùn)用和強(qiáng)化對幼兒歌曲自彈自唱的綜合實(shí)踐，對一首曲目給予的練習(xí)時間要慢慢變短，對練習(xí)難度的要求也要做到逐級遞增。期末時則可以在班級內(nèi)部設(shè)置一對一抽簽考核、展示，通過這種方式來檢驗(yàn)學(xué)生的彈唱實(shí)踐能力，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。

技能比拼。在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生內(nèi)部定期舉辦兒歌彈唱比賽、文藝演出等，鼓勵大二、大三已有初級彈唱能力的學(xué)生多多參與，大一學(xué)生觀賽，并設(shè)置多種不同的賽制與環(huán)節(jié)，鼓勵參賽者自帶學(xué)生進(jìn)行幼兒歌曲彈唱課程的全程試講演練，模擬課堂的各類突發(fā)狀況，全方位考核學(xué)生的彈唱實(shí)踐、兒歌教學(xué)與臨場應(yīng)變能力。

開展幼兒園實(shí)地兒歌彈唱實(shí)踐教學(xué)活動。學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，決定了該專業(yè)學(xué)生今后就業(yè)場所的單一性和固定性，入職各幼兒園與兒童教輔機(jī)構(gòu)成為大多數(shù)人的選擇。就學(xué)校層面而言，應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)馗黝愓?guī)幼兒園、連鎖幼兒教輔機(jī)構(gòu)的溝通與合作，建立良好的用人關(guān)系，分時間段、分批次地組織安排大三臨近外出實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)地開展實(shí)習(xí)，使學(xué)生能把在校學(xué)到的各類理論與技能知識真正運(yùn)用到實(shí)際工作中去，通過自己在實(shí)際工作中的親身體會，反思在此過程中遇到的各種問題，從而更有針對性、更加實(shí)際地提出相應(yīng)的解決方案，以達(dá)到理論與技能在新一個層次上的進(jìn)步與改變。

結(jié) 語

幼兒歌曲彈唱教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠從根本上掌握相關(guān)彈唱技巧，并懂得利用技巧來不斷提高自我的音樂審美能力與體驗(yàn)感受，因此，要從技能優(yōu)化與把握上讓學(xué)生感受音樂美，并通過實(shí)踐導(dǎo)向來完成所提出的一系列教學(xué)任務(wù)內(nèi)容與過程。[3]另一方面，由于高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法規(guī)劃上不可生搬硬套，要通過研究高職院校自身教學(xué)條件和培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索具有高職特色、適應(yīng)高職學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)彈唱技能。[4]

注釋：

[1]張春園.學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱的現(xiàn)狀與教學(xué)探討[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2014（04）：102.

[2]趙滄海.學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)踐研究[J].大眾文藝，2015（01）：243.

[3]普紅雪.淺析學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)策略[J].北方音樂，2018（01）：117.

[4]彭余全.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)研究[J].北方音樂，2016（09）：115.

（責(zé)任編輯：劉露心）