基于多元文化背景下的高職音樂教育模式探究

摘要：當(dāng)前，社會(huì)各界對(duì)人才的需求不斷提高，從傳統(tǒng)的專業(yè)型人才逐漸向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。音樂教育能夠提高人們的美學(xué)素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。隨著全球文化一體化進(jìn)程不斷加快，高職音樂教育逐漸轉(zhuǎn)變。本文將針對(duì)多元化背景下高職音樂教育模式進(jìn)行探討和研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：多元文化;高職;音樂;教育模式

音樂不僅具有美妙的外在形式，還具有豐富的文化內(nèi)涵，因此，在高職教育中音樂教育中，音樂教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)觀念，還能夠提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。在當(dāng)前全球文化交融的時(shí)代，多元文化帶來了高職音樂教育模式的轉(zhuǎn)變。

一、多元文化背景下優(yōu)化高職音樂教育模式的重要意義

多元文化背景下，音樂已經(jīng)不僅僅作為一門專業(yè)知識(shí)，更是作為一種實(shí)現(xiàn)與世界文化溝通交流的渠道。多元化背景下，通過音樂教育能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國家和民族文化了解，促進(jìn)不同文化音樂元素的融合，在提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)我國音樂教育水平的提高[1]。

二、多元化背景下高職音樂教育模式存在的問題

（一）缺乏多元文化深入理念

隨著時(shí)代的發(fā)展，世界各國經(jīng)濟(jì)、文化交往越來越密切，音樂不僅作為一種傳播美學(xué)內(nèi)涵的藝術(shù)形式，也成為不同國家和民族的文化載體。但是，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)發(fā)展歷程中，音樂的文化內(nèi)涵往往被功利性和世俗化所替代。在很多高職音樂教育中，由于教師缺乏多元文化教育的理念，更加側(cè)重于音樂的不同表現(xiàn)形式，忽視了對(duì)音樂背后文化的發(fā)掘。

（二）學(xué)生主體性體現(xiàn)不足

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國高職院校音樂教育中還殘留著應(yīng)試教育帶來的弊端。音樂教學(xué)中往往更加注重對(duì)音樂知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。音樂是在不用文化背景下形成的，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索精神，對(duì)文化內(nèi)涵深刻領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)上，才能夠?qū)Σ煌幕碌囊魳分R(shí)具有更好的認(rèn)識(shí)。例如：我國西部歌王王洛賓，出生在北京，畢業(yè)于北平師范大學(xué)音樂系，為了能夠?qū)崿F(xiàn)西部民歌創(chuàng)作，他親身融入到西部地區(qū)百姓生活中，深入體驗(yàn)民族文化，才有了很多膾炙人口的經(jīng)典作品，如：《在那遙遠(yuǎn)的地方》《掀起你的蓋頭來》等。因此，高職院校音樂教學(xué)中，只有發(fā)揮出學(xué)生主體的作用，深入挖掘音樂文化，才能夠更好掌握音樂知識(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（三）缺乏多元文化音樂情境

音樂教學(xué)不同于其他門類學(xué)科，音樂不僅是不同文化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，也蘊(yùn)含著創(chuàng)作者和表演者的不同思想和情緒。在不同的音樂情境中，對(duì)音樂的理解也有很大差異。我國高校音樂教育中，往往忽視了對(duì)不同文化音樂情境的構(gòu)建，這樣將導(dǎo)致學(xué)生很難融入到音樂氛圍中，讓學(xué)生的內(nèi)心情感與音樂文化思想產(chǎn)生共鳴。

（四）多元文化音樂資源匱乏

不同國家、不同民族都經(jīng)歷了千百年的不斷豐富和發(fā)展，文化內(nèi)涵也豐富多彩，在高職院校音樂教學(xué)中，只有不斷對(duì)不同文化背景下音樂元素進(jìn)行體驗(yàn)，才能獲取更多的文化熏陶，進(jìn)而提高學(xué)生多元文化下的音樂素養(yǎng)。但是，當(dāng)前我國多元文化音樂資源還比較匱乏，對(duì)不同國家和民族文化下的音樂研究缺少系統(tǒng)性，學(xué)生所能接觸到的多元文化音樂資源有限[2]。

三、多元文化背景下高職音樂教育模式優(yōu)化策略

（一）體現(xiàn)學(xué)生音樂教育的主體性

在當(dāng)前多元文化背景下，高校音樂教學(xué)要將知識(shí)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育上來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在培養(yǎng)學(xué)生興趣和愛好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠主動(dòng)挖掘音樂文化內(nèi)涵，在探索中不斷豐富音樂知識(shí)，這樣才能有助于對(duì)音樂知識(shí)的理解。例如：法國浪漫主義音樂善于表達(dá)個(gè)人的情感和思想，強(qiáng)調(diào)的是主觀色彩，只有讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)精神，深入體驗(yàn)音樂內(nèi)涵，才能有更好的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)多元文化音樂教學(xué)情景

高職院校多元文化音樂教學(xué)中，教師要努力營造不同的文化氛圍，這樣才能夠帶個(gè)學(xué)生更多精神和情感上的體驗(yàn)。通過多媒體的音響效果和影像效果，營造出不同文化下人們生活?yuàn)蕵返膱鼍?，讓學(xué)生能夠獲得不同的音樂體驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生將音樂內(nèi)涵和外在形式融合起來，加深理解。

（三）開發(fā)多渠道音樂教學(xué)資源

高職院校多元文化音樂教育中，開發(fā)多種渠道音樂教學(xué)資源不僅有助于教學(xué)效果的提升，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，為學(xué)生主動(dòng)探究提供基礎(chǔ)條件。校園外部，高職院校之間要實(shí)現(xiàn)多元文化資源共享;校園內(nèi)部，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，給教師和學(xué)生創(chuàng)造更多展示和交流的機(jī)會(huì)。

（四）創(chuàng)辦多元文化音樂活動(dòng)

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)文化全球化發(fā)展，各國高校之間交流越發(fā)密切，高職院?？梢耘c文化宣傳部門聯(lián)合起來，開展多元文化的音樂活動(dòng)，吸引不同民族和不同國家學(xué)生參與，通過音樂活動(dòng)提高學(xué)生音樂興趣，在活動(dòng)中加強(qiáng)音樂教育效果[3]。

四、結(jié)束語

多元文化為我國音樂帶來新的發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，給高職院校音樂教育帶來的巨大的挑戰(zhàn)。在多元文化背景下，學(xué)校和教師需要提高多元文化教育理念，充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)探索潛能，只有這樣才能促進(jìn)多元文化音樂教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)志英.多元文化背景下地方音樂課程建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)選擇[J].戲劇之家，2017（9）：244.

[2]盧晶鑫.多元文化背景下高職鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新模式構(gòu)建[J].文化創(chuàng)新比較研究， 2017，1（31）：43.

作者簡介：王思巧，四川鐵道職業(yè)學(xué)院。