基于低段兒童視角下小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)教學(xué)藝術(shù)摭談

摘要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的興趣，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，用詩(shī)詞的美滋潤(rùn)孩子幼小的心靈。本文從“朗誦——培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感”“品析——激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言天賦”“想象——破譯兒童思維密碼”三個(gè)方面感受兒童詩(shī)獨(dú)特的魅力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段;兒童詩(shī)教學(xué);藝術(shù)

兒童詩(shī)，顧名思義，為兒童而創(chuàng)作的詩(shī)。因?yàn)閮和慕邮苣芰τ邢?，所以兒童?shī)的語(yǔ)言淺顯易懂，而且篇幅短小，兒童閱讀起來(lái)不用太費(fèi)力。朗朗上口的韻律和妙趣橫生的含義，讓學(xué)生們愛(ài)不釋手。兒童詩(shī)將學(xué)生對(duì)世界的好奇，以及各種奇思妙想激發(fā)出來(lái)，加上教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在新課標(biāo)中，兒童詩(shī)的比重在不斷地增加。因此，教師需要從兒童的視角去解讀兒童詩(shī)，用藝術(shù)的手法幫助兒童初步建立審美意識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的童趣。

一、朗誦——培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

要想理解一段話的意思，得先學(xué)會(huì)誦讀，即便是淺顯易懂的兒童詩(shī)也不例外。每日持續(xù)晨誦午讀，學(xué)生會(huì)自主地去思考其含義，得到一定的啟發(fā)。教師作為引領(lǐng)者，在學(xué)生誦讀的時(shí)候需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生找到其中的樂(lè)趣，從而樂(lè)于朗誦兒童詩(shī)。在兒童詩(shī)教學(xué)中，誦讀是走進(jìn)兒童詩(shī)樂(lè)園的敲門(mén)磚。低段學(xué)生對(duì)于世界的好奇和想象與兒童詩(shī)的主張不謀而合，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)太過(guò)吃力，也容易對(duì)兒童詩(shī)產(chǎn)生興趣。而單純的朗誦并不能達(dá)到教學(xué)目的，所以在誦讀的時(shí)候應(yīng)從以下兩方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（一）站在學(xué)生視角創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教師在教學(xué)的時(shí)候大多都是站在自己的視角，所以很多學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。想要讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，教師就應(yīng)該從學(xué)生的視角去思考問(wèn)題，從而創(chuàng)設(shè)完美的教學(xué)場(chǎng)景。

比如美國(guó)謝爾·希爾弗斯坦的兒童詩(shī)《河馬的夢(mèng)想》，河馬是大型食草性哺乳類(lèi)動(dòng)物，在大多數(shù)人印象中，河馬每天都在努力活下去，夢(mèng)想離他們太過(guò)遙遠(yuǎn)。但是這首兒童詩(shī)展開(kāi)了多方位的想象，將河馬擬人化，所以教師在課堂伊始可采用在空中飛翔的河馬引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞。在激烈的討論后，教師可以采用表演的方式進(jìn)行正確的朗誦，學(xué)生在跟讀的時(shí)候也會(huì)身臨其境。而且語(yǔ)言的魅力是無(wú)限的，只有教師的激情感染到了學(xué)生，他們才會(huì)感覺(jué)到心潮澎湃。加上低段學(xué)生的表演欲旺盛，就會(huì)越讀越有興趣，興致昂揚(yáng)，教學(xué)氛圍也會(huì)變得異常歡快。

（二）借助語(yǔ)氣助詞讓課堂活力四射

枯燥的灌輸式教學(xué)并不適合低段學(xué)生，他們由于年齡較小，會(huì)對(duì)世界充滿了好奇。另外，而且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要重視起來(lái)，課堂上才能活力四射。

因此，教師在選擇兒童詩(shī)的時(shí)候要適合低段學(xué)生的，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生才能有效地提起興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只做到這樣還不夠，教師還要從學(xué)生的角度選擇教學(xué)方式，必要時(shí)候可以借助語(yǔ)氣助詞、疊詞等，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生再這樣的氛圍中感知兒童詩(shī)的魅力，學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、品析——激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言天賦

兒童詩(shī)簡(jiǎn)短易懂，但卻飽含了作者的良苦用心。作者站在兒童的角度去展開(kāi)想象，以兒童的審美進(jìn)行創(chuàng)作。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師在教會(huì)學(xué)生朗讀的同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言天賦。讓學(xué)生品析感悟文字的奇妙，從而產(chǎn)生情感共鳴。在遇到重點(diǎn)的時(shí)候教師應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生養(yǎng)成在關(guān)鍵傳神的語(yǔ)句中駐足欣賞的良好習(xí)慣。個(gè)人認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的想象力都是豐富且獨(dú)特的，在教學(xué)途中學(xué)生會(huì)表達(dá)出不一樣的看法，作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思想，并聆聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，給予糾正和鼓勵(lì)。低段學(xué)生的表現(xiàn)欲雖強(qiáng)，但也需要身邊人的肯定才能繼續(xù)保持，不能因?yàn)閷W(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)就進(jìn)行否定，打擊他們?cè)谡n堂上的積極性。以兒童詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)的目的之一是激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言天賦，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，與他人進(jìn)行溝通，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、想象——破譯兒童思維密碼

低段學(xué)生對(duì)世間萬(wàn)物充滿了好奇，小腦袋瓜里充滿了奇思妙想。一朵花、一棵草、一場(chǎng)雨……學(xué)生看到這些場(chǎng)景就能編出各式各樣的對(duì)話，生動(dòng)而有趣。而兒童詩(shī)存在的意義和目的就是讓學(xué)生盡情發(fā)揮他們的想象力，讓他們?cè)诰幙棾龅淖约旱氖澜缰写罱梢耘c心靈進(jìn)行溝通的橋梁。

例如，在《河馬的夢(mèng)想》這一兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系兒童詩(shī)展開(kāi)想象，給大河馬編織了很多結(jié)局。因?yàn)樗季S方式有異，所以學(xué)生們?cè)谡n堂上勇敢的敘述著自己想象中的結(jié)局，進(jìn)行了激烈的思想碰撞。每個(gè)學(xué)生的潛力都是無(wú)限的，想象力也是豐富多彩的，所以故事的結(jié)局因?yàn)椴煌南胂蠖兊镁始姵?。因?yàn)榻處煹恼_引導(dǎo)，學(xué)生的大膽想象，課堂氛圍異常歡快。學(xué)生在發(fā)揮想象的同時(shí)體驗(yàn)到了表達(dá)的樂(lè)趣，明白了文字的奇妙。讓低段學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的主要目的就是讓學(xué)生展開(kāi)想象，捕捉詩(shī)歌的意境。學(xué)生是最富有想象力的人群，所以兒童詩(shī)是最適合他們學(xué)習(xí)的。

一百個(gè)教師就有一百種教學(xué)方法，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短。兒童詩(shī)以各式各樣的方式呈現(xiàn)，教師在教學(xué)的時(shí)候不能一概而論，尤其是在面對(duì)低段學(xué)生的時(shí)候。教師應(yīng)該從兒童的視角設(shè)身處地地去教學(xué)，朗誦——品析——想象，一步一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童詩(shī)樂(lè)園。在朗誦時(shí)感受兒童詩(shī)的韻律，在品析時(shí)感受兒童詩(shī)的傳神，在想象時(shí)感受兒童詩(shī)的意境。帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)意語(yǔ)文的魅力，展現(xiàn)兒童詩(shī)的爛漫，感受兒童言語(yǔ)的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗菁.基于兒童視角試探小學(xué)語(yǔ)文低段兒童詩(shī)教學(xué)[J].新課程-上旬，2018（10）：48.

本文為淮安市中小學(xué)2017年度第12期教學(xué)研究課題“童詩(shī)潤(rùn)童心”中期研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：李姝，漣水縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師。