舞蹈在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用及應(yīng)對(duì)策略

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，許多小學(xué)音樂(lè)教師都開(kāi)始探索舞蹈在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用及應(yīng)對(duì)策略，從而讓學(xué)生可以從舞蹈中感受音樂(lè)節(jié)奏，繼而開(kāi)始建立基本的樂(lè)感，并培養(yǎng)其音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，本文將根據(jù)小學(xué)音樂(lè)教師的研究成果，繼續(xù)分析在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何更好地運(yùn)用舞蹈，希望能對(duì)其他小學(xué)音樂(lè)教師提供有效的教學(xué)意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：舞蹈;小學(xué)音樂(lè)教學(xué);運(yùn)用及應(yīng)對(duì)策略

舞蹈是學(xué)生把握歌曲節(jié)奏，體悟音樂(lè)情感的重要工具之一。那么，應(yīng)當(dāng)如何更好的應(yīng)用舞蹈以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感呢？作為小學(xué)音樂(lè)教師，必須要正視舞蹈在音樂(lè)教學(xué)中的作用，并基于新課改背景下尋找和總結(jié)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)感培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，據(jù)此制定科學(xué)而詳細(xì)的舞蹈運(yùn)用及應(yīng)對(duì)策略。本文將按上述思路進(jìn)行分析和討論，具體如下。

一、舞蹈在音樂(lè)教學(xué)中的作用

（一）具象化體現(xiàn)音樂(lè)情境

相較于音樂(lè)賞析，舞蹈欣賞給觀者的感覺(jué)更加直觀而具體，因此也更易體現(xiàn)抽象的音樂(lè)情境。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的音樂(lè)審美能力還不強(qiáng)，音樂(lè)感還不好，通過(guò)舞蹈把握歌曲節(jié)奏，感受音樂(lè)情感，是最為有效的方法之一。

（二）增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的趣味性和活動(dòng)性

從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)實(shí)際上已經(jīng)隔斷了音樂(lè)和舞蹈的聯(lián)系，音樂(lè)和舞蹈本是一體，相互配合才能更加地體現(xiàn)歌曲旋律和音樂(lè)情感。所以在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用舞蹈，是引導(dǎo)學(xué)生自主感受歌曲節(jié)奏，體現(xiàn)舞蹈和音樂(lè)的密切關(guān)系的重要教學(xué)方式。

二、舞蹈在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題

眾所周知，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)感的培養(yǎng)是非常重要的，猶如語(yǔ)文中的讀寫(xiě)能力和數(shù)學(xué)中的計(jì)算能力。但是，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中由于缺乏舞蹈的參與和引導(dǎo)，其教學(xué)過(guò)程仍受幾大因素的影響，使得學(xué)生音樂(lè)感的培養(yǎng)策略受到嚴(yán)重影響。

首先是外部環(huán)境的消極影響：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是最重要的，而音樂(lè)作為小學(xué)教育的“副課”，一直未受重視，所以音樂(lè)教學(xué)時(shí)間常常被語(yǔ)數(shù)外三大主科擠占（尤其是在學(xué)生備考階段），音樂(lè)教學(xué)尚且處于“教師不愛(ài)”的境地，舞蹈教學(xué)自然也難以開(kāi)展和深化。

其次是學(xué)科自身特點(diǎn)的影響：客觀來(lái)說(shuō)，無(wú)論是舞蹈還是音樂(lè)學(xué)習(xí)都是需要一定天賦的，有些孩子天生五音不全，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知程度不高，有些孩子肢體協(xié)調(diào)性較弱，無(wú)法按照常規(guī)要求完成舞蹈動(dòng)作的表演，這些都是阻礙舞蹈和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合的不可避免的因素。對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，音樂(lè)可以用來(lái)聽(tīng)但不能唱，舞蹈可以用來(lái)看但不能做，一堂課下來(lái)什么也沒(méi)有學(xué)到，音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣自然越來(lái)越低。

最后是教學(xué)過(guò)程的影響：許多音樂(lè)教師認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)無(wú)非就是讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)歌、唱唱歌，就算是完成了教學(xué)任務(wù)，在這種錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下，教師采用的教學(xué)方法也比較單一，教學(xué)過(guò)程也相對(duì)枯燥，這嚴(yán)重影響了舞蹈教學(xué)的融入，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意愿，使其音樂(lè)感的培養(yǎng)策略無(wú)法落實(shí)到位。

三、舞蹈在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用及應(yīng)對(duì)策略——以舞蹈培養(yǎng)音樂(lè)感的方法

（一）提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)

正所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”，學(xué)生有了興趣，自然就愿意學(xué)，自然就能在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。所以說(shuō)，提高學(xué)生興趣是培養(yǎng)其音樂(lè)感的首要條件。下面，筆者就提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行說(shuō)明。

首先，教師應(yīng)利用生活實(shí)例和多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，通過(guò)情景交融讓學(xué)生獲得很好的情感體驗(yàn)，如此，他們就能基于對(duì)情境的理解深化音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于教師推進(jìn)音樂(lè)感培養(yǎng)過(guò)程。例如在演唱《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生跟著視頻邊唱邊跳，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)，從而提升其音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師應(yīng)將更多的精力放在學(xué)困生身上，雖然他們?nèi)狈σ魳?lè)和舞蹈天賦，學(xué)習(xí)興趣較低，但這不能成為他們不接觸音樂(lè)和舞蹈的原因。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式夸孩子唱得好跳得好，幫助其樹(shù)立音樂(lè)學(xué)習(xí)信心，繼而提升其學(xué)習(xí)興趣。

（二）改善節(jié)奏訓(xùn)練的方法

只有科學(xué)合理的節(jié)奏訓(xùn)練方法才能讓學(xué)生更有效的學(xué)會(huì)如何掌握節(jié)奏。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師常常使用打節(jié)拍（拍手、踮腳）的方式讓學(xué)生感受節(jié)奏，這種方法雖然也比較科學(xué)，但卻生硬、機(jī)械毫無(wú)新意，久而久之學(xué)生就會(huì)喪失興趣。

因此，小學(xué)音樂(lè)教師需要借助舞蹈藝術(shù)的特點(diǎn)，改善節(jié)奏訓(xùn)練方法。筆者在此簡(jiǎn)單舉兩個(gè)例子作為參考：第一個(gè)是模仿教學(xué)法，顧名思義就是通過(guò)模仿舞蹈動(dòng)作的方式讓學(xué)生練習(xí)打節(jié)拍，例如學(xué)唱《我們的祖國(guó)是花園》，讓學(xué)生模仿舞蹈動(dòng)作打節(jié)拍，方式也可以是拍手、踮腳，在舞蹈動(dòng)作的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量必然會(huì)有所提升。第二個(gè)是游戲教學(xué)法，顧名思義就是通過(guò)游戲讓學(xué)生通過(guò)舞蹈動(dòng)作認(rèn)識(shí)節(jié)奏，比如采用角色扮演，讓學(xué)生分別扮演不同的音符，跟著教師的舞蹈動(dòng)作做出相應(yīng)的動(dòng)作，這種方式的本質(zhì)與打節(jié)拍完全相同，只是形式更加生動(dòng)有趣，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這里需要教師注意的是，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況把控動(dòng)作的速度，能夠給學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間。

（三）運(yùn)用朗讀助力舞蹈教學(xué)

學(xué)科融合背景下，利用其他學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身學(xué)科的教學(xué)不足已經(jīng)成為一條新的教學(xué)途徑。其中，語(yǔ)文中的朗讀教學(xué)就可以巧妙運(yùn)用到舞蹈教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解舞蹈動(dòng)作，感受舞蹈藝術(shù)。

首先，朗讀中情感流露和語(yǔ)言表達(dá)與感悟舞蹈節(jié)奏的方式有著異曲同工之妙。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以把每一個(gè)節(jié)奏點(diǎn)當(dāng)成一個(gè)字，然后組成“歌詞”，引導(dǎo)學(xué)生一遍朗讀一遍記憶舞蹈動(dòng)作。

其次，朗讀技巧也可用于音樂(lè)感受當(dāng)中，幫助學(xué)生更好得感受舞蹈節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱、抑揚(yáng)頓挫，進(jìn)而體會(huì)舞蹈所表達(dá)的思想感情。這里值得說(shuō)明的是，教師要始終把握好教學(xué)重點(diǎn)，切莫把朗讀與舞蹈教學(xué)任務(wù)弄混。

（四）巧用各類(lèi)打擊樂(lè)器

在不少舞種中都有打擊樂(lè)器的身影，它們是舞蹈的一部分，是小學(xué)生感受舞蹈節(jié)奏，體會(huì)音樂(lè)旋律的重要工具。鑒于小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，所以此處所指的打擊樂(lè)器指的并不是那些專(zhuān)業(yè)的樂(lè)器，而是來(lái)源于生活中的小物件，例如杯子、鍋碗瓢盆等等，利用好這些生活物品不僅能增添教學(xué)趣味，在教學(xué)功能上也毫不亞于專(zhuān)業(yè)的樂(lè)器。

以手鼓為例，我們都知道，手鼓是一種打擊樂(lè)器，流行于新疆，在大多數(shù)的新疆舞中，舞者都手持手鼓進(jìn)行舞蹈。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以新疆童謠《好地方》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手鼓，一邊舞蹈一邊用手鼓打拍，從而記憶和感受音樂(lè)節(jié)奏。當(dāng)然，“打手鼓”的過(guò)程并不簡(jiǎn)單，教師必須時(shí)刻從旁進(jìn)行有效指導(dǎo)，方可推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，舞蹈在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題主要集中在學(xué)生缺乏音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、缺乏音樂(lè)認(rèn)知等方面，受傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)觀念和方法的影響較深。因此在新課改背景下，教師應(yīng)從提高學(xué)生興趣、改善節(jié)奏訓(xùn)練的方法、運(yùn)用朗讀助力節(jié)奏教學(xué)以及巧用各類(lèi)打擊樂(lè)器等幾個(gè)方面為切入點(diǎn)，打造趣味、高效、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在教師有設(shè)計(jì)的玩法中接觸簡(jiǎn)單的舞蹈，從而培養(yǎng)音樂(lè)感。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，分析中的不足之處也請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

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