基于學(xué)習(xí)共同體的農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的研究與實(shí)踐

高珊珊，王朋嬌，滕 煜

(遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連116081)

0 引言

近年來，課程教育改革，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)研修有了更深刻的意義和作用。2010年全面實(shí)施由教育部、財(cái)政部提出的“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(簡稱“國培計(jì)劃”)在農(nóng)村教育教學(xué)改革方面已經(jīng)初見成效[1]。2016年“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”也指出：提高農(nóng)村義務(wù)教育水平是推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，逐步提升農(nóng)村教師的教育教學(xué)能力[2]。十九大指出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育[3]”。辦好人民滿意的教育，是深入貫徹以人民為中心的發(fā)展思想的具體體現(xiàn)，只有辦好人民滿意的教育，才能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供源源不斷的智慧支持。

教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)是指不同地區(qū)的教師為了專業(yè)發(fā)展，而借助網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)平臺(tái)所參與的各種正式或者非正式的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。是教(教學(xué)實(shí)踐)、學(xué)(學(xué)習(xí)技能)、研(研究探討)緊密結(jié)合的活動(dòng)。目的在于使教師獲得實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展，教學(xué)行為的改進(jìn)和提升[4]。網(wǎng)絡(luò)研修作為教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的有效手段得到廣泛應(yīng)用。

本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修教學(xué)模式對(duì)于農(nóng)村教師還有很大的局限性，因此，在網(wǎng)絡(luò)研修模式的基礎(chǔ)上增加“學(xué)習(xí)共同體”模式，來促進(jìn)農(nóng)村教師教育教學(xué)技能提升，加速農(nóng)村教師教育教學(xué)技能的更新、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

1 農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修模式存在的問題

1.1 網(wǎng)絡(luò)教研修平臺(tái)作用單一

現(xiàn)階段，農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)普及網(wǎng)絡(luò)，有的學(xué)校也已經(jīng)做到全面覆蓋WiFi?？墒牵r(nóng)村教師使用網(wǎng)絡(luò)研修模式也只是單純查找PPT課件進(jìn)行講授。失去了與學(xué)生的互動(dòng)，使課堂枯燥乏味，沒有激情。學(xué)生沒有更高的熱情來學(xué)習(xí)知識(shí)技能，也失去了教師網(wǎng)絡(luò)研修模式本來的初衷。

1.2 網(wǎng)絡(luò)研修模式提升農(nóng)村教師的教學(xué)技能不足

農(nóng)村教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)了解薄弱，通過網(wǎng)絡(luò)研修模式?jīng)]有明確地讓教師了解到使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的便利之處，并沒有做到啟發(fā)農(nóng)村教師對(duì)信息化教學(xué)的重視程度，也沒有讓農(nóng)村教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段只有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)交流才可以更好地提升自我教育教學(xué)能力以適應(yīng)社會(huì)的變化。

1.3 網(wǎng)絡(luò)研修模式交互深度不夠

網(wǎng)絡(luò)研修模式的核心是通過溝通、分享、合作來完成教學(xué)任務(wù)，用來互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)型集體。交互深度不夠體現(xiàn)在：農(nóng)村教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)平臺(tái)的參與度較低，單純地從網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)下載教師需要的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、試題等。更多的是“單打獨(dú)斗式”的研究，這種封閉、無溝通的教研方式難以取得更大的進(jìn)步。缺乏合作和交流，沒有充分地調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師教育教學(xué)技能提升的積極性[5]。

1.4 網(wǎng)絡(luò)研修模式評(píng)價(jià)與管理體系落后

構(gòu)建規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)研修管理體系，是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)正常運(yùn)行的保證。目前農(nóng)村部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)落后、管理力度沒有明確的體現(xiàn)。首先，教師網(wǎng)絡(luò)研修目前缺少規(guī)范的評(píng)價(jià)制度；其次，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少對(duì)教師的約束制度。沒有專門的管理人員來安排和監(jiān)管教師的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率。這些都是需要切實(shí)加強(qiáng)和改正的問題。

對(duì)于以上出現(xiàn)的問題，網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式可以很好的解決。首先，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式來接觸最新的教學(xué)模式和教學(xué)技巧，教師在授課時(shí)可以更好的在課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生的自主性和探究性；其次，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)，將課堂上的活動(dòng)設(shè)計(jì)與其他教師進(jìn)行交流與分享，不斷修改完善課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

2 網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體的概述

2.1 學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體是由教師以及幫促人員組成的。成員主要有3類：①農(nóng)村教師。他們沒有太多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體也沒有具體的了解，學(xué)習(xí)時(shí)需要有專人的指導(dǎo)和培訓(xùn);②完全掌握新技術(shù)和多媒體的資深教師。他們是農(nóng)村教師的幫助者和促進(jìn)者。可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通和交流，這種交流可以加速農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以增強(qiáng)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)積極性;③網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)者和維護(hù)者。他們及時(shí)督促農(nóng)村教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修共同體模式的學(xué)習(xí)，并在農(nóng)村教師遇到問題時(shí)及時(shí)提示并幫助他們解決問題[6]。

2.2 網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

教師的教學(xué)技能不斷更新是保證教學(xué)質(zhì)量不斷提升的前提，網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)教研飛速發(fā)展，農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)形成與傳統(tǒng)教研并存的教研形態(tài)并且在不斷發(fā)展。在“國培計(jì)劃——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”中，已經(jīng)初見規(guī)模。網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體為農(nóng)村教師提供了這樣一個(gè)方便的環(huán)境和機(jī)會(huì)[7]。通過網(wǎng)絡(luò)接觸到最新的教學(xué)方式，使用現(xiàn)代的教學(xué)手段和教學(xué)媒體，擺脫陳舊的“以教為主”的填鴨式教學(xué)形式。借助新媒體來吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到一舉多得的效果。

2.3 網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式的主要特征及優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)研修具有減少成本、學(xué)習(xí)時(shí)間自由、資源豐富、平臺(tái)簡單易懂、方便交流溝通的優(yōu)點(diǎn)[8]，為農(nóng)村教師在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能培訓(xùn)方面提供更多的選擇。網(wǎng)絡(luò)研修共同體模式對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，打破了傳統(tǒng)農(nóng)村教師培訓(xùn)中時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，優(yōu)化了培訓(xùn)的流程，有利于提高教師的專業(yè)能力，使之更好地進(jìn)行教學(xué)工作，提升教師的教學(xué)水平。增加他們使用網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)，提高他們對(duì)新教學(xué)環(huán)境和教具的認(rèn)識(shí)和熟悉度，在以后教學(xué)里充分的使用新媒體進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)農(nóng)村教師而言，單獨(dú)使用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)最新的教學(xué)技能還很困難，而學(xué)科之間的聯(lián)系和融合，往往讓農(nóng)村教師忽視了對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的使用。更好的利用網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體來進(jìn)行教研是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的能力，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，以便幫助教師進(jìn)行教學(xué)技能和新媒體教學(xué)的深度融合。

3 網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體的模型構(gòu)建

全國教師教育學(xué)會(huì)會(huì)長馬立將教師網(wǎng)絡(luò)研修模式歸結(jié)為五部分內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)習(xí)共同體、混合式學(xué)習(xí)、資源與互動(dòng)、評(píng)價(jià)與管理系統(tǒng)。劉清棠從縱向和橫向兩個(gè)方面建構(gòu)教師混合式培訓(xùn)主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型[9]。本文以其為基礎(chǔ)，基于“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)容下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)模式，形成“網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體”模式，以便讓農(nóng)村教師更好的提升網(wǎng)絡(luò)研修能力，更廣泛地接觸最新的教學(xué)技能。

3.1 確定網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體的要素

確定農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修的要素是構(gòu)建農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式的基礎(chǔ)，任何關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)研修的模式都是圍繞研究要素及其之間的關(guān)系展開的。通過相關(guān)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)不同專家學(xué)者從不同的視角提出了教師網(wǎng)絡(luò)研修要素，但通過整理和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)這些要素中都是有相同的，從某個(gè)角度來講，都是經(jīng)過專家學(xué)者們高度認(rèn)可的[10]。

為此，筆者將整理出來的網(wǎng)絡(luò)研修要素歸納為7個(gè)部分，分別是：研修成員、研修平臺(tái)、研修主題、研修資源、研修活動(dòng)、研修成果、評(píng)價(jià)反饋。

3.2 網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式構(gòu)建及環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體是以網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐開展的引領(lǐng)農(nóng)村教師自主研修學(xué)習(xí)的方式，是對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)和面對(duì)面培訓(xùn)的延伸與發(fā)展。它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)研修的革新[11]。打破傳統(tǒng)教育研修對(duì)于時(shí)空的局限性，使教師之間可以隨時(shí)隨地的溝通和交流。通過虛擬和真實(shí)兩種環(huán)境的結(jié)合，使農(nóng)村教師可以更好的適應(yīng)這種全新的交互方式[12]。

網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式包括5個(gè)基本環(huán)節(jié)：①創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體階段；②提煉教學(xué)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)情境階段；③交流討論階段；④問題答疑，成果分享階段；⑤總結(jié)評(píng)價(jià)階段。這5個(gè)階段以及之間的關(guān)系順序和流程構(gòu)成了教師網(wǎng)絡(luò)研修的模式，基本構(gòu)架如圖1所示。

圖1 農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式

3.2.1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體階段

學(xué)習(xí)共同體中包括：學(xué)習(xí)者，助學(xué)者，輔導(dǎo)者還有學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)資源，以及基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)來進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、溝通[13]。

網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式中，學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、輔導(dǎo)者可以在相同時(shí)間的不同地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的分享和交流，在同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開研修活動(dòng)[14]。對(duì)于農(nóng)村教師來說，在網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體的研修活動(dòng)中，可以根據(jù)自身的教學(xué)素養(yǎng)和信息技術(shù)的掌握能力進(jìn)入不同的交流房間。提升農(nóng)村教師的教學(xué)研修興趣，使農(nóng)村教師不斷更新自己的知識(shí)層面和技能層面，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能。

3.2.2 提煉教學(xué)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)情境階段

由輔導(dǎo)老師設(shè)計(jì)教學(xué)的主題和活動(dòng)，并輔導(dǎo)農(nóng)村教師完成教學(xué)情境的設(shè)計(jì)階段。輔助農(nóng)村教師完成設(shè)計(jì)任務(wù)，在農(nóng)村教師交流學(xué)習(xí)的途中，充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。

這是網(wǎng)絡(luò)研修的第一階段，也是開展網(wǎng)絡(luò)研修的前提。提前制定教學(xué)計(jì)劃能讓農(nóng)村教師清楚的看到網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式中的每一個(gè)步驟都是有計(jì)劃有準(zhǔn)備的進(jìn)行，以增加農(nóng)村教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的興趣和積極性。

3.2.3 交流討論階段

根據(jù)輔導(dǎo)著提出的教學(xué)主題，以學(xué)習(xí)共同體小組為單位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)。組內(nèi)進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行課堂演練。首先農(nóng)村教師根據(jù)研修主題，結(jié)合自身的研修能力，承擔(dān)針對(duì)研修主題的研究內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在解決問題的過程中，及時(shí)記錄出現(xiàn)的問題；其次在參與組內(nèi)成員溝通交流的環(huán)節(jié)，針對(duì)成員提出的疑問提供及時(shí)解答或者共同找到解決辦法，并分析出現(xiàn)問題的原因。

3.2.4 問題答疑，成果分享階段

首先由助學(xué)者和輔導(dǎo)者對(duì)開展的研修活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)簡單的歸納和總結(jié)。并把農(nóng)村教師在網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)共同體小組成員分別解釋說明自己在研修學(xué)習(xí)中的成果，進(jìn)行意見表達(dá)，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行自我的反思。使研修活動(dòng)進(jìn)一步深入的展開，小組之間溝通分享在學(xué)習(xí)過程中的心得，發(fā)表各自的意見。由助學(xué)者闡述在研修活動(dòng)過程中，部分教師問題產(chǎn)生的原因及解決問題的辦法，使農(nóng)村教師可以加深印象，并避免再次犯錯(cuò)，使農(nóng)村教師構(gòu)建新知。

3.2.5 總結(jié)評(píng)價(jià)階段

輔導(dǎo)者帶領(lǐng)農(nóng)村教師再次觀察反思在網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。助學(xué)者針對(duì)學(xué)習(xí)共同體小組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況對(duì)整個(gè)研修過程進(jìn)行反思，并要求研修成員提交總結(jié)報(bào)告。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，組內(nèi)成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最后由輔導(dǎo)者進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)。做研究拓展，優(yōu)勢強(qiáng)化，改正缺點(diǎn)并自我升華。

整個(gè)研修環(huán)節(jié)都圍繞實(shí)際的課堂教學(xué)展開，通過網(wǎng)絡(luò)研修共同體的學(xué)習(xí)，使不同地區(qū)的教師，可以共同分享教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，并揚(yáng)長避短。教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，為此有的教師可以很快的接受新信息并運(yùn)用在自己的教學(xué)活動(dòng)中，有的教師可能對(duì)新接觸了網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體需要一定是適應(yīng)和接受階段[15]。應(yīng)因材施教，對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行合適的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)教師的參與度，并發(fā)揮其自主權(quán)。

3.3 教師網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式的評(píng)價(jià)體系

教師網(wǎng)絡(luò)研修共同體模式是為了農(nóng)村教師可以更好的接觸和使用信息化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，可以緊跟城鎮(zhèn)教師的教學(xué)腳步。完善農(nóng)村教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)層面的缺失。一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式，少不了一個(gè)全面的評(píng)價(jià)體系。為此筆者使用柯氏四級(jí)評(píng)估法來進(jìn)行教師教學(xué)成果和進(jìn)度的評(píng)估[16]。評(píng)估分為四個(gè)方面：第一級(jí)：反應(yīng)評(píng)估；第二級(jí)：學(xué)習(xí)評(píng)估；第三級(jí)：行為評(píng)估；第四級(jí)：成果評(píng)估。

為了檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式的實(shí)施效果，更好的讓農(nóng)村教師提升教育教學(xué)技能，筆者分析了目前有關(guān)的研究成果后，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)模式，如圖2所示。

圖2 網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)模式

3.3.1 評(píng)價(jià)人員

網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式的評(píng)價(jià)人員包括各學(xué)科優(yōu)秀教師、教育技術(shù)學(xué)專家和信息技術(shù)人員[17]。各學(xué)科優(yōu)秀教師可以針對(duì)農(nóng)村教師的學(xué)科來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，有針對(duì)性就有方向性，做到因材施教，使研修人員可以更好的與本學(xué)科聯(lián)系起來。教育技術(shù)學(xué)專家可以從旁輔助，在研修人員遇到問題時(shí)可以更加及時(shí)地進(jìn)行解答，避免因?yàn)闆]有及時(shí)解決研修人員的問題而降低農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)人員可以更好地解決在研修過程中平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的問題。

3.3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容

第一級(jí)評(píng)估是檢驗(yàn)農(nóng)村教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體的使用和適應(yīng)程度，是否可以通過網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式來進(jìn)行農(nóng)村教師教育教學(xué)的培訓(xùn)。因此調(diào)查農(nóng)村教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體的滿意程度是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

第二級(jí)評(píng)估是測定農(nóng)村教師在網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式中，學(xué)到內(nèi)容的理解程度和未來在教育教學(xué)中的使用程度。檢測教師是否通過網(wǎng)絡(luò)研修而帶來實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展，更好的去教授學(xué)生。

第三級(jí)評(píng)估是評(píng)估教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體研修后是不是可以把學(xué)到的知識(shí)用來教授學(xué)生，是不是有更好的教學(xué)技巧應(yīng)用到未來的教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)課堂的教學(xué)是不是有實(shí)踐行為的影響。

第四級(jí)評(píng)估是進(jìn)行教師學(xué)習(xí)效果的測評(píng)。經(jīng)過一段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體的研修學(xué)習(xí)，教師在信息化教學(xué)方面是不是有一定的突破和創(chuàng)新性。教師能帶動(dòng)學(xué)校常規(guī)的校本研修的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)技能的提高，拉近與城鎮(zhèn)化之間的教學(xué)水平。

3.3.3 評(píng)價(jià)過程

通過學(xué)習(xí)者的基本信息，可以清楚地看到每個(gè)參與網(wǎng)絡(luò)研修的農(nóng)村教師的基本情況，方便輔導(dǎo)者和助學(xué)者精準(zhǔn)的按照每個(gè)研修者的情況進(jìn)行分配組別，避免因?qū)W習(xí)共同體中人員能力不均衡導(dǎo)致研修進(jìn)度緩慢。評(píng)價(jià)中的前評(píng)，可以讓每個(gè)教師都合理的分配到適合的組別中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式的學(xué)習(xí)[18]。

在進(jìn)行研修的學(xué)習(xí)過程中，輔導(dǎo)者和助學(xué)者以旁觀者的身份，來監(jiān)督和幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)體系中的后評(píng)，需要提出農(nóng)村教師在研修的過程中遇到問題的后續(xù)解決方案。應(yīng)杜絕農(nóng)村教師犯相同的錯(cuò)誤，改正其態(tài)度和想法，不斷提升教育教學(xué)的技能，拉近其與城鎮(zhèn)教師的距離。

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修共同體的管理中，應(yīng)該注意資源的最大化應(yīng)用和有效化使用。與傳統(tǒng)研修活動(dòng)相比，網(wǎng)絡(luò)研修改變最大的就是資源的類型、種類、來源、獲取和利用方式。對(duì)于枯燥的文科類知識(shí)可以用框架圖的形式進(jìn)行PPT文本的教材展示。對(duì)于形式多變的動(dòng)手類理科知識(shí)可以采用動(dòng)畫，模擬VR的技術(shù)，使學(xué)生身臨其境的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握[19]。在網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式中，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)教師之間的溝通和交流，使農(nóng)村教師可以更快適應(yīng)信息化的教學(xué)方式和方法[20]。

4 基于學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐——以中學(xué)語文為例

4.1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

將進(jìn)行研修的語文老師根據(jù)成員的基本情況創(chuàng)建到不同的學(xué)習(xí)共同體中，并有專業(yè)的輔導(dǎo)人員加入學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。將學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式中，使教師對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容有初步的了解，并對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體的研修方式進(jìn)行基本講解。

4.2 提煉教學(xué)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)情境

對(duì)于農(nóng)村教師來說，學(xué)習(xí)資料的充分利用，是最需要解決的問題。研修者需要根據(jù)輔導(dǎo)者提煉出來的教學(xué)主題，根據(jù)自我的認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)符合自身研修狀況的教學(xué)情境來進(jìn)行研修。為此，要求專業(yè)的輔導(dǎo)人員及時(shí)的在線與農(nóng)村教師進(jìn)行溝通和交流，解答問題。教學(xué)資料應(yīng)該提前發(fā)放給教師，使農(nóng)村教師可以先溝通交流。專業(yè)的輔導(dǎo)人員帶領(lǐng)農(nóng)村教師進(jìn)行資料的分析、應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)重難點(diǎn)。

4.3 交流討論

對(duì)于人數(shù)較多的學(xué)?？梢赃M(jìn)行組內(nèi)競爭和組間競爭的方式，這樣可以促進(jìn)教師之間學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。如果教師人數(shù)達(dá)不到組間競爭的要求，可在小組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)測評(píng)，也能推動(dòng)教師之間的興趣，形成一種良性的競爭。

將課堂上要講的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)，要求專業(yè)的輔導(dǎo)人員進(jìn)行基本的講解，使農(nóng)村教師可以熟練使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的演示、課件的使用和教案的填寫。將教學(xué)任務(wù)分為任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三等，使教師循序漸進(jìn)的理解和掌握多媒體的使用方式，使問題在第一時(shí)間解決。組內(nèi)應(yīng)及時(shí)溝通交流，分享優(yōu)秀的教學(xué)方式，改正錯(cuò)誤的方法，使教師自身的信息化教學(xué)思路可以得到加強(qiáng)與提升。

4.4 問題答疑，成果分享

以小組為單位，將自我學(xué)習(xí)和討論交流進(jìn)行匯總，并與小組其他成員進(jìn)行分享和溝通，匯報(bào)成果。在不影響教師學(xué)習(xí)積極性的前提下，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行組內(nèi)競爭、PK，讓成果交流成為提升自我信息技術(shù)能力的重要部分。適當(dāng)?shù)募?lì)那些落后的教師，推動(dòng)優(yōu)秀教師帶動(dòng)的效果，使小組成員都可以有更大的進(jìn)步。

4.5 總結(jié)評(píng)價(jià)

在最終的評(píng)價(jià)階段，首先進(jìn)行基本的自我評(píng)價(jià)。進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，一定要分析出現(xiàn)問題的原因，并找到及時(shí)解決的方案和處理辦法。在出現(xiàn)問題——解決問題——避免問題過程中，更好地提升教師的教育教學(xué)技能和基本教學(xué)素養(yǎng)。自我評(píng)價(jià)結(jié)束后，進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，所有成員交流心得之后，選出本次網(wǎng)絡(luò)研修過程中最努力的成員、活動(dòng)中最積極的成員、進(jìn)步最大的成員進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在這種機(jī)制下，可以全面充分的調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。最后進(jìn)行輔導(dǎo)者評(píng)價(jià)，在網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體研修過程中，輔導(dǎo)者站在相對(duì)公平的角度，可以看到教師之間的合作、交流、信息的溝通和共享等各個(gè)方面的表現(xiàn)。為此，輔導(dǎo)者給每一位教師打分，并分析教師在研修中問題的出現(xiàn)原因，提供更加專業(yè)的解決方案。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體來說，環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是進(jìn)行的重要步驟，環(huán)節(jié)五的總結(jié)是對(duì)整個(gè)研修的總體評(píng)價(jià)。對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)研修來說，都是不可缺少的。由此可以看到農(nóng)村教師通過網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體的研修，在教育教學(xué)技能和基本素養(yǎng)方面都有明顯的提升，這也印證了網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式在農(nóng)村教師教育教學(xué)中使用的有效性和可實(shí)施性。

5 總結(jié)與展望

5.1 研究總結(jié)

通過網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體的研修活動(dòng)，教授農(nóng)村教師使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課與學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體可以給農(nóng)村教師提供一個(gè)與城鎮(zhèn)教師接觸和交流的機(jī)會(huì)，豐富他們的閱歷，也可以交流授課的技巧和收獲的心得，是一舉多得好舉措。通過教師在網(wǎng)絡(luò)研修中進(jìn)行的培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)對(duì)未來教授課程的重要作用。不止步于傳統(tǒng)教學(xué)方式的講授，做到與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、綜合性人才。

該教學(xué)模式最大的特色是根據(jù)現(xiàn)在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，找出適應(yīng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)和發(fā)展方式，通過對(duì)教師的培訓(xùn)，教師可以認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要意義，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)技能和方法。教師真正的做到“授之以漁”，讓農(nóng)村的學(xué)生也可以成長為復(fù)合型人才。

5.2 研究不足與展望

本研究中因?yàn)檗r(nóng)村教師的接受能力不同，授課年級(jí)階段不一樣，研究的結(jié)果也會(huì)有一定的變化。為此，筆者會(huì)多鼓勵(lì)農(nóng)村教師接觸并使用“網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式”來提升自我的教學(xué)技巧和方式方法，對(duì)于接受快的教師給予獎(jiǎng)賞和贊揚(yáng)，對(duì)于理解慢的教師進(jìn)行鼓勵(lì)和溝通。

希望農(nóng)村教師在“網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體模式”的不斷引領(lǐng)和帶動(dòng)下，可以越來越熟練的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)課程的基本要求，在提升自我的同時(shí)，可以更好地教授學(xué)生，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，成為21世紀(jì)所需要的復(fù)合型人才。