發(fā)現(xiàn)散文之美 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 倩

現(xiàn)代散文是指與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并列的一類(lèi)文學(xué)體裁，即用凝練、生動(dòng)、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，寫(xiě)成敘事、記人、狀物、寫(xiě)景的短小精悍的文章。冰心說(shuō)：“散文比較自由，很容易拿來(lái)抒發(fā)自己當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的情感，輕快靈活，可長(zhǎng)可短。散文何止抒情，也敘事，也說(shuō)理，也描寫(xiě)?！鄙⑽牡奶攸c(diǎn)主要包括：（1）形散神聚，形式靈活；（2）語(yǔ)言凝練優(yōu)美，富于表現(xiàn)力；（3）篇幅短小精悍。我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)并感受散文之美，即結(jié)構(gòu)之美，語(yǔ)言之美，意境之美。這正是我們?cè)谏⑽慕虒W(xué)中要把握的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

以《望月》為例，《望月》是當(dāng)代著名散文家趙麗宏的一篇寫(xiě)月散文，文章以“望月”為聚焦點(diǎn)，角度獨(dú)特、構(gòu)思新穎，用生動(dòng)活潑的文筆記敘了“我”在甲板上賞月，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象。一個(gè)聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥形象躍然紙上。全文抒發(fā)了對(duì)月亮的喜愛(ài)之情，對(duì)美好事物的追求。教學(xué)中可通過(guò)三個(gè)方面落實(shí)目標(biāo)。

一、感受散文“結(jié)構(gòu)美”

形散而神聚，是散文結(jié)構(gòu)美的集中表現(xiàn)?！靶巍奔赐庠诘男问?，語(yǔ)言是最基本的外在形式，是諸如材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式技巧的載體?！吧瘛笔俏恼碌撵`魂，或是文章要表達(dá)的情感，或是蘊(yùn)含的哲理。文中，在整個(gè)望月過(guò)程中賞月、吟月、喻月、戀月各部分內(nèi)容便是“形”，而“月”則是一條主線貫穿始末，表達(dá)了對(duì)“月”的無(wú)比喜愛(ài)之情，便是“神”，體現(xiàn)一種人與自然的融合，對(duì)美好事物的向往。因此，老師應(yīng)圍繞“月”展開(kāi)教學(xué)。

賞月部分，感受這輪江上明月獨(dú)特的美，作者對(duì)月的喜愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)品讀賞析與作者產(chǎn)生共鳴。

吟月部分，在理解寫(xiě)月詩(shī)句的基礎(chǔ)上，明白詩(shī)人借月抒情，但更強(qiáng)調(diào)了小外甥與作者亦是借詩(shī)抒情，是“月”激發(fā)了舅甥倆的雅興，是小外甥的參與，給這個(gè)美好的月夜增添了情趣和生機(jī)，這是賞月部分的延展，吟詩(shī)作對(duì)皆因愛(ài)月，教學(xué)中淡化詩(shī)人，因詩(shī)人并非這篇散文的主人公。

喻月部分，有了賽詩(shī)的感情鋪墊，小外甥的思維更活躍，想象更奇特了，舅甥倆的交談也更愉快了。這種愛(ài)月的情懷再推向高潮。讓學(xué)生體會(huì)若不是小外甥愛(ài)月，把月當(dāng)成自己的朋友，觀察那么仔細(xì)，怎能把月兒的變化描繪得如此生動(dòng)形象，像一個(gè)現(xiàn)成的童話故事呢。

戀月部分，教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法，開(kāi)篇處“夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來(lái)望月”，收尾處“甲板上又只留下我一個(gè)人，我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開(kāi)了幻想的翅膀……”都道出了作者對(duì)這輪清江月的愛(ài)戀之情。整篇散文也如同一輪圓月。正是這一“神”把豐富的材料貫穿起來(lái)，抓住“文眼”使各部分內(nèi)容回環(huán)呼應(yīng)，構(gòu)思奇巧，這就是散文結(jié)構(gòu)美的神韻。

此外，在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，也可體現(xiàn)散文“形散神不散”這一特點(diǎn)，如右圖所示。

二、品味散文“語(yǔ)言美”

散文的語(yǔ)言優(yōu)美簡(jiǎn)練，是學(xué)生積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫(xiě)作的典范?！锻隆芬晃闹忻鑼?xiě)的這幅“清江月夜圖”是教學(xué)重點(diǎn)。然而，每次教學(xué)都覺(jué)得很難找準(zhǔn)切入點(diǎn)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在各種教法的嘗試過(guò)后，對(duì)這一重點(diǎn)段落有一些新的解讀?！霸铝脸鰜?lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。江兩岸，蘆蕩，樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”這一段作者由“天上月”寫(xiě)至“江上月”以及“岸邊月”，從不同觀察角度寫(xiě)出了這“清江月”特有的美。寫(xiě)法上，由靜態(tài)美至動(dòng)態(tài)美，由正面描寫(xiě)月亮至側(cè)面描寫(xiě)景襯托月。修辭上，運(yùn)用了擬人手法。用詞準(zhǔn)確精當(dāng)，表現(xiàn)月色。教學(xué)中，由作者的觀察角度、寫(xiě)作條理切入，讓學(xué)生品讀“天上月”“江上月”“岸邊月”之美，感悟描寫(xiě)這三處月色的不同方法，似乎更能兼顧諸多目標(biāo)，將其有機(jī)融合。

而在教學(xué)過(guò)程中，品味語(yǔ)言美是重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩散文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和情韻，引導(dǎo)學(xué)生深入一層挖掘相關(guān)修辭方法在具體語(yǔ)境中的表情達(dá)意作用。如“安詳”一詞，理解它本是形容人從容自如的神情，用在月亮身上，感受到作者運(yùn)用了“擬人”手法，賦予月亮以生命和情感，月兒如慈母親般溫柔，無(wú)私地吐灑著它的清輝。通過(guò)朗讀體會(huì)作者藏在文字背后的一種微妙而美好的情思。又如，“鍍”這個(gè)詞能否換“灑”“鋪”，學(xué)生比較后體會(huì)到作者用詞之妥帖，月光是銀色的，閃耀著金屬的光澤，“鍍”字更準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光的質(zhì)感，生動(dòng)地寫(xiě)出了月光給蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影帶來(lái)的色彩變化，黑色剪影與銀色的月光完美融合，顯得那么柔美……

三、領(lǐng)略散文“意境美”

散文既有詩(shī)一般的語(yǔ)言，又有詩(shī)一般的意境。散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。意境即作者通過(guò)對(duì)具體事物的描寫(xiě)，使讀者如臨其境，產(chǎn)生與作者相似的感受，引起心靈的共鳴?？梢?jiàn)，單純的景物描寫(xiě)談不上意境，意境應(yīng)該是外在的境界、景物，與作者心中的情高度統(tǒng)一，是外物與內(nèi)情自然融合，是飽含作者感情的藝術(shù)畫(huà)面。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化的語(yǔ)言，生動(dòng)的課件，配樂(lè)的朗誦，分角色表演等都能將學(xué)生帶入文章描繪的意境中。而要真正使學(xué)生融入文本，與作者情感產(chǎn)生共鳴，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言，透過(guò)字里行間，通過(guò)聯(lián)想和想象，走進(jìn)作者創(chuàng)作的意境之中，領(lǐng)略到散文的意境美。

“把握文體特點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效”，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更扎實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正得以提升。