淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教育因材施教的有效方式

賴紅星

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科修煉的過程，在這學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和體驗將極為有利地在這一時期形成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)和學(xué)科知識的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，做一名數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)教育期間對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識和素養(yǎng)的夯實起著重要的作用，因此在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師絕不能只是研究數(shù)學(xué)學(xué)科，還應(yīng)該研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力上的差異性。學(xué)生的行為是認(rèn)知系統(tǒng)和動力系統(tǒng)的整合作用的結(jié)果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中樹立因材施教的教學(xué)觀念將更為有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)夯實有著極為重要的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；因材施教

因材施教的教學(xué)理念并不是新近提出的，而是在很多的教學(xué)階段都有過相關(guān)的提倡活動，因材施教的理念是指教師在教學(xué)的過程中積極進(jìn)行教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情況的分析和學(xué)習(xí)水平、能力的了解，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動，更好地取得教學(xué)成效。這一教學(xué)的探索過程中，教師應(yīng)該注重從學(xué)生的角度出發(fā)，在平時教學(xué)的過程中及時地總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，在學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的積累過程中做好一名引導(dǎo)者的角色。

一、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析

在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行因材施教的探索活動中，首先要明確整體教學(xué)對象在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的特性和現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的分析。這一活動是教師在進(jìn)行因材施教的教學(xué)活動中最為基礎(chǔ)和首要前提。例如，在學(xué)習(xí)中，教師如果能有效地根據(jù)學(xué)生的測試卷和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)情況的分析。如，在整個教學(xué)對象學(xué)情的分析，將學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，分為三種大致的情況，并將每一個學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分類活動。從而，在教學(xué)的過程中，教師針對這三種學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，在教學(xué)中的過程中，教師應(yīng)挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和能力的充分發(fā)揮，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)上一定的指導(dǎo)的同時激勵學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)知識點的鞏固。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的分析還對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不斷地與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，因為，當(dāng)學(xué)生和教師進(jìn)行直面的交流，教師將更好地進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力的分析，從而更好地開展因材施教的教學(xué)活動。在因材施教的教學(xué)探索過程中，教師隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的動態(tài)情況，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的因材施教的學(xué)習(xí)活動的成效。

二、合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中是一種通過學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的行動和團(tuán)體練習(xí)來達(dá)到鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)助活動中，學(xué)生將在學(xué)習(xí)中體會到每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和自主的學(xué)習(xí)困難的克服。在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的合作學(xué)習(xí)不失為一種較為有效的教學(xué)的方式。例如，在因材施教的教學(xué)活動中，教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行小組的分類。分組合作學(xué)習(xí)的首要原則是，每一個小組的成員的設(shè)置應(yīng)呈現(xiàn)一種學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)男Ч谶@一小組的學(xué)習(xí)水平的設(shè)置下，教師在教學(xué)的過程中才能更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)的活動開展。如，在教學(xué)“四則運算”內(nèi)容的過程中，教師在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的題型的練習(xí)，安排學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作的方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容的探討。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師的因材施教的教學(xué)活動的開展將不再是一維的或是單元的，而是變成多元化的、多維的。這一教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念的樹立和相關(guān)的教學(xué)的活動的開展都應(yīng)依據(jù)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)重新進(jìn)行規(guī)劃和梳理，在相關(guān)梳理活動的基礎(chǔ)上更好地開展因材施教的教學(xué)內(nèi)容。

三、注重師生交流，增進(jìn)師生的理解

在教學(xué)的過程中，筆者一向強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動的開展后及時地進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和分析活動，并且在分析的基礎(chǔ)上主動地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，因為在這樣的教學(xué)活動的開展之后，教師將更為有效地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在學(xué)習(xí)上遇到的困難，而這一些情況的了解，將有助于教師在開展因材施教的教學(xué)過程中制定更為有效的教學(xué)計劃和教學(xué)渠道。在教學(xué)中，教師不再是學(xué)生的唯一相對的領(lǐng)路人，教師也能帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索更多的學(xué)習(xí)有效方式和學(xué)習(xí)的科學(xué)習(xí)慣。不得不說，在教學(xué)的過程中，教師如果能更為有效地進(jìn)行教學(xué)活動雙重交流，教師所獲得的教學(xué)經(jīng)驗和成效都會相對來說有所提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生在正式接觸數(shù)學(xué)學(xué)科知識最是夯實基礎(chǔ)的過程，在這一學(xué)習(xí)的階段，教師應(yīng)該做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，當(dāng)在施展因材施教教學(xué)的活動時候更多將注意力地重新轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難的時候積極主動地帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困難沼澤。不論是從何種角度出發(fā)，教師在教學(xué)的過程中將“心”和“愛”相互融合，為學(xué)生在夯實小學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)做出相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)能力的提升，為因材施教的活動的開展保駕護(hù)航。

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