淺談初中英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

蘭素婷

摘 要：學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響。為了適應(yīng)國際新形勢，促進(jìn)人的全面發(fā)展，初中英語教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變方式，將合作學(xué)習(xí)納入初中英語教學(xué)課堂。通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自身的認(rèn)知能力，擺脫在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮等問題，激發(fā)自信和創(chuàng)新意識，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學(xué)習(xí)；問題對策

小組合作學(xué)習(xí)對對英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升的一項(xiàng)重要策略，這種教學(xué)方式也成為了英語教學(xué)過程中不可忽視的重要教學(xué)方案和措施。但是在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，對合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行應(yīng)用的過程中也需要有層次的對其進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。針對這種情況，本文就將針對初中英語教學(xué)展開研究嗎，全面分析在初中英語教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，以期進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，為其今后得學(xué)習(xí)中的發(fā)展奠定更穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

21世紀(jì)以來，初中英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，而隨著新課標(biāo)的改革，小組合作學(xué)習(xí)也逐漸的融入到課堂教學(xué)中去。尤其是在初中英語課堂上，英語教師可以充分通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來提高學(xué)生英語溝通能力和英語學(xué)習(xí)水平。但實(shí)際情況表明，雖然小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在教學(xué)過程中普及了，但在通常情況下，很多老師都只是在課堂上走走形式，沒有對小組合作教學(xué)模式做過多的研究。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前向?qū)W生提出的問題過于簡單，分配任務(wù)時也存在任務(wù)分配不合理的情況等。由于對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的不重視，學(xué)校在進(jìn)行排課時缺乏系統(tǒng)的研究和課程安排，英語教師也因?yàn)榻虒W(xué)時間的緊迫而僅僅是在課堂上講授書本上的知識，缺少在課堂教學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的安排，這也就會使學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的不重視，使很多學(xué)生在小組談?wù)摃r不配合，不愿意與同學(xué)討論，融入不到集體中，而有的性格好強(qiáng)的學(xué)生不顧其他學(xué)生的感受在小組討論時胡亂發(fā)言，導(dǎo)致課堂秩序的混亂，從而影響英語課堂教學(xué)效果，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的真正目的。久而久之，就會使學(xué)生在心理上不夠重視小組合作學(xué)習(xí)，不能領(lǐng)悟到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的真正意義，英語水平也就得不到較大幅度的提升。

二、合作學(xué)習(xí)的重要性

小組合作學(xué)習(xí)是一個非常有成效的教學(xué)策略，也是目前世界上許多國家普遍采用的教學(xué)方式之一，原因在于它比較富于創(chuàng)造性，是20世紀(jì)70年代，美國的一個教育家倡導(dǎo)和實(shí)施的，為世界的教育事業(yè)打開了一扇智慧的大門，是一次非常成功的改革，時代在不斷進(jìn)步，對人們的要求也是一步步上升，合作是這些要求中最基本的，也是最容易做得到的，是人們立足于這個社會的基本。小組合作學(xué)習(xí)是完成傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向新型學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變。也是提高初中英語教學(xué)水平的一種途徑。初中英語教學(xué)語法的轉(zhuǎn)變對于學(xué)生和教師而言有利也有弊，我們要綜合各方面的因素，汲取其中的精華，以促進(jìn)學(xué)生提高英語表達(dá)能力和增強(qiáng)學(xué)生對于英語語法的實(shí)踐運(yùn)用為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的思路，使學(xué)生充分理解對于語法的學(xué)習(xí)只是學(xué)會英語表達(dá)的一種手段，一種途徑，但是確是一條必經(jīng)之路。

三、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組是取得合作效果的基礎(chǔ)和前提。

每為學(xué)生都具有獨(dú)立個體差異性，班級里的每一位學(xué)生其學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平都不同，教師在組織合作小組劃分時，必須充分考慮不同學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)、合理劃分。在小組成員劃分時，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則是主要遵循原則，即同一小組內(nèi)，各成員間學(xué)習(xí)能力可以存在一定差異，但各小組間的平均學(xué)習(xí)能力水平應(yīng)當(dāng)保證基本持平。如此，在個小組競爭、評比時，可有效保證比賽公正性。一般情況，每個小組有四至六名成員，劃分時盡量保證優(yōu)等生、后進(jìn)生有效搭配，如此，每個小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、合作時，優(yōu)等生帶動后進(jìn)生，同時，優(yōu)等生也可從后進(jìn)生身上習(xí)得其他方面技能，取長補(bǔ)短，合作共贏。

2.教師要正確分析，定位其在小組合作學(xué)習(xí)中的角色。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在教學(xué)活動中，教師一直處于操作者和領(lǐng)導(dǎo)者地位，這樣的角色定位已經(jīng)無法適應(yīng)新課標(biāo)的要求。若想充分調(diào)動學(xué)生在英語課堂的參與度，提高其學(xué)習(xí)積極性，做好小組合作學(xué)習(xí)工作，就必須轉(zhuǎn)變教師角色定位，保證學(xué)生的教學(xué)主體地位，做好英語課堂的參與者、組織者以及引導(dǎo)者學(xué)。

3.制定有效的小組合作學(xué)習(xí)管理規(guī)則。

老話說得好“沒有規(guī)矩不成方圓”，要達(dá)到英語小組合作學(xué)習(xí)的理想效果，建立科學(xué)合理的管理規(guī)則是首要步驟。小組合作學(xué)習(xí)的作用機(jī)制是通過使小組內(nèi)每個成員都在學(xué)習(xí)交流中扮演一定角色，各司其職，通過合理分工，促進(jìn)合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終獲取英語知識。比如，在小組合作學(xué)習(xí)中，通過民主投票，選舉出一個英語成績優(yōu)異、組織能力強(qiáng)、富有責(zé)任心的成員擔(dān)任組長，選擇相對次之的成員為副組長，通過使其感受到身上肩負(fù)的責(zé)任，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱積極性，帶動小組成員；在一段時期之后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況定位，合理、適當(dāng)調(diào)整小組成員角色，為每一為成員提供公平競選組長、副組長的機(jī)會，促使每個學(xué)生理解不同角色所肩負(fù)的責(zé)任，提升學(xué)生責(zé)任感，促使小組有效合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小組成員的英語學(xué)習(xí)效果。

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