如何在語文課堂中高效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

梁海龍

摘 要：隨著新課程改革政策與素質(zhì)教育理念的大力推行與深入落實(shí)，核心素養(yǎng)一項(xiàng)已經(jīng)成為了當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中的重要研究課題。如何在教學(xué)中有效捆綁學(xué)科的核心素養(yǎng)定義及內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)加強(qiáng)自身核心素養(yǎng)的建構(gòu)便成為了教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。本文據(jù)此，擇取了高中階段的語文學(xué)科為例，對其具體教學(xué)實(shí)施過程作如下的論述。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

所謂核心素養(yǎng)，概括來說，其具體功能便是在學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)，為學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀、思想觀、人生觀等的形成指明一個(gè)發(fā)展的方向，確保知識的學(xué)習(xí)能夠得到科學(xué)而正確的轉(zhuǎn)化與吸收。高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要素包含為：語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承四項(xiàng)。本文限于篇幅問題，首先擇取其中的前三項(xiàng)作為依托，并通過多角度、多方法的形式出發(fā)，對將這三項(xiàng)要素有效滲透入課堂教學(xué)的具體過程進(jìn)行一下總結(jié)、歸納。

一、通過辯論比賽，加強(qiáng)學(xué)生語言建構(gòu)

語言建構(gòu)素養(yǎng)，是指學(xué)生能夠在實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中逐漸發(fā)現(xiàn)、積累并掌握相關(guān)語言知識特點(diǎn)和規(guī)律，并經(jīng)過個(gè)人的梳理、整合可以在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行有效運(yùn)用的能力，其也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。針對于此，我們可以借助于在語文課堂中指導(dǎo)學(xué)生們通過開展辯論比賽活動(dòng)來進(jìn)行鍛煉。具體為，教師結(jié)合所教內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)論點(diǎn)，并組織學(xué)生按照觀點(diǎn)的傾向進(jìn)行分組，并由此進(jìn)行論點(diǎn)的辯證，從而在實(shí)踐中有效促進(jìn)語言建構(gòu)能力的提升。

例如：以《荷塘月色》一文的教學(xué)為例，對于論點(diǎn)的確立，筆者以此文在文學(xué)界中褒貶不一的情況為依托，在教學(xué)之余指導(dǎo)學(xué)生們以對此文文學(xué)水平的“認(rèn)可”與“否定”作為依據(jù)進(jìn)行分組，繼而對此展開了觀點(diǎn)的辯論活動(dòng)。過程中，學(xué)生有的以內(nèi)涵和靈魂作為依據(jù)，只有文字的出色建構(gòu)，卻沒有給予文字以靈魂；而有的學(xué)生則贊同吳周文的說法，在辯論中通過引用加結(jié)合自己的語言，肯定了這一作品的文字與意境的高度契合，借助于種種疊詞和比喻渲染出一種雅而不俗的氛圍等。諸如此類，通過辯論的實(shí)踐參與和激發(fā)，大大鍛煉了學(xué)生對語言的建構(gòu)與實(shí)際運(yùn)用能力，為素養(yǎng)的提升提供有力保障。

二、利用閱讀互動(dòng)，提升學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生語言思維的發(fā)展與提升是核心素養(yǎng)形成的標(biāo)志。所謂思維發(fā)展，與上述的語言建構(gòu)素養(yǎng)有著十分緊密的聯(lián)系性。其內(nèi)涵包括學(xué)生能在閱讀與鑒賞過程中運(yùn)用聯(lián)想和想象增強(qiáng)自己對現(xiàn)實(shí)生活、文學(xué)形象的具體理解與感受等。對于提高學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性有著良好的促進(jìn)作用。針對于此，我們可以利用閱讀互動(dòng)的方式來對學(xué)生加以引導(dǎo)。即，在課堂的閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生們在對文本的探究、品位之余，彼此之間將個(gè)人感悟進(jìn)行交流、分享，以此達(dá)到思維層面的互動(dòng)，促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如：以《父母與孩子之間的愛》一文的教學(xué)為例。在指導(dǎo)學(xué)生對本文進(jìn)行閱讀之余，筆者便組織學(xué)生根據(jù)自己對文中所述關(guān)于父母與孩子各方面“愛”的觀點(diǎn)的理解進(jìn)行歸納，并在課堂中與大家共同進(jìn)行討論、交流，以此能夠產(chǎn)生思維層面的互動(dòng)與激發(fā)，進(jìn)而使個(gè)人思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。如：對于文中關(guān)于“父愛”的詮釋，有的學(xué)生則據(jù)字面意思理解為父愛需要一定的條件，若自己要想得到父愛必須要“順從”才行，因此，對文章的觀點(diǎn)具有強(qiáng)烈的排斥作用，認(rèn)為其刻意貶低了“父愛”，不管其最后是否道出了父愛積極的一面。而對此，有的學(xué)生便提出了較深層次的理解，認(rèn)為不論文章的觀點(diǎn)是否符合我們的認(rèn)知，單就其方向來看，將“父愛”比作有條件的愛是符合實(shí)際的，它進(jìn)一步闡明了父愛是孩子的“思想世界”這一觀點(diǎn)。如此，經(jīng)過諸多觀點(diǎn)的碰撞和融合，學(xué)生們的思維得到了更深層次的發(fā)展與提升，奠定了語文素養(yǎng)的有效生成。

三、剖析詩詞意境，強(qiáng)化學(xué)生審美鑒賞

語文活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生審美鑒賞能力的一個(gè)重要途徑，能夠促使學(xué)生在切身體驗(yàn)中感受到漢文化獨(dú)特的“美”之所在，并通過經(jīng)驗(yàn)積累加強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞層次。對此，我們可以在課堂教學(xué)中通過詩詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生剖析詩詞意境，感受、欣賞古詩詞所特有的“意境美”，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如：以柳永的《望海潮》教學(xué)為例。筆者首先通過多媒體視頻的制作，由遠(yuǎn)及近向?qū)W生們展示了古代杭州之景，讓學(xué)生們感受此詞開頭為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出的鳥瞰式鏡頭。繼而，又以文字剖析為例，對詞中的意境進(jìn)行解析。如：首句從“東南形式”敘述至“參差十萬人家”，其中“煙柳畫橋”寫巷陌河橋垂柳組合的美麗，“風(fēng)簾翠幕”又描畫出了杭州居民住宅的極雅極精。而在這其中，筆者指出唯有“形勝”、“繁華”為點(diǎn)睛之筆，一語道破了詞中所創(chuàng)設(shè)的美好意境。通過此，學(xué)生們對于詞中的語言、意境的感悟都得到了極大地激發(fā)和突破，從而在潛移默化中有力推動(dòng)了審美鑒賞素養(yǎng)的形成，確保了課堂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

綜述：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)今教學(xué)的大勢所趨，對此，我們只有靈活把握住相應(yīng)的教學(xué)方法，在結(jié)合具體學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵時(shí)，善于作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，如此，才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)高效的學(xué)習(xí)平臺。

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