小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

李靜安

摘 要：朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)手段，它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀。本文從朗讀的意義出發(fā)，闡明了語(yǔ)文課堂加強(qiáng)朗讀的觀點(diǎn)與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；策略

朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。增進(jìn)學(xué)生理解和寫(xiě)作的語(yǔ)文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，有時(shí)還得背誦對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章的深層的、整體的把握。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀上。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)始于朗讀

在語(yǔ)文教學(xué)中朗讀起著重要的意義，它不僅能提高學(xué)生說(shuō)普通話的能力，而且還能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和高尚的社會(huì)主義道德情操。

正所謂：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀，還可以讓學(xué)生了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。一篇詞匯豐富、語(yǔ)言精彩的文章，如果能反復(fù)朗讀，達(dá)到瑯瑯上口，熟讀成誦，書(shū)本的語(yǔ)言就會(huì)變成自己的話的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富。一旦用到某些詞匯、句式、表達(dá)方式時(shí)，就會(huì)涌上筆端，運(yùn)用語(yǔ)言的能力自然會(huì)大大提高。不讀書(shū)或讀得不熟就很難把作者的語(yǔ)言學(xué)到手。

首先要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言是要有積累的，“積累——模仿——?jiǎng)?chuàng)造”這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律，在基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造。文章讀得越好，越能說(shuō)明讀者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立場(chǎng)上替作者說(shuō)這番話一樣。必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出文中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言。因此，一旦被高聲誦讀的文章，就會(huì)變得好懂和易解，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀要有端正的態(tài)度，產(chǎn)生積極性。

二、語(yǔ)文課堂必須有充分地朗讀

語(yǔ)文教學(xué)改革中要求“把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！”。這就是說(shuō)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要讓學(xué)生多讀、充分的讀，給學(xué)生朗讀的時(shí)間。教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象而定，對(duì)不同的年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，達(dá)成自我監(jiān)控度。要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，且不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，且不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀，讓華俏形式的、沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

三、語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀

1.打好朗讀基本功。朗讀正確是朗讀好課文的最基本要求，首先要把課文讀正確，“正確”指的是用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化音。這也是比較難達(dá)到的要求，稍不注意就會(huì)出錯(cuò)，就必須培養(yǎng)孩子認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)要做到“三到”，即眼到、口到、心到。

其次要努力做到讀流利，“流利”指的是不斷讀，不讀破句，不重復(fù)字句，這就要求學(xué)生不能夠看一個(gè)詞讀一個(gè)詞、看一個(gè)句子讀一個(gè)句子，要做到嘴里讀這個(gè)詞的時(shí)候，眼睛就看下面一個(gè)詞甚至下面幾個(gè)詞，嘴里讀這句話時(shí)，眼睛就看下面一句話。

最后要有感情地讀，在對(duì)課文的內(nèi)容有了深入的理解后，正確地運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓等朗讀技巧來(lái)表情達(dá)意。

2.教師要進(jìn)行范讀引領(lǐng)。范讀就是老師親自讀，讓學(xué)生聽(tīng)；也可以請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。尤其是低年級(jí)進(jìn)行教學(xué)的示范朗讀是非常重要的，語(yǔ)音是口耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽(tīng)助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情地朗讀的能力。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，也不一定是學(xué)生初次接觸文本就范讀，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀。

范讀的內(nèi)容依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。當(dāng)然，教師要范讀好，必須加強(qiáng)自身普通話訓(xùn)練，課前要先把文本讀熟，該發(fā)什么音，該表什么情；范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語(yǔ)調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。

但需要注意，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。

3.明確朗讀目的和內(nèi)容。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里，對(duì)朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過(guò)去指令性的“朗讀課文”的固定說(shuō)法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，每次朗讀都有著特定的任務(wù)。教材編者從編寫(xiě)意圖的角度，提示了各課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)老師們確定具體、明確、有針對(duì)性的朗讀教學(xué)目標(biāo)有幫助，對(duì)老師們?cè)O(shè)計(jì)其他方面的教學(xué)目標(biāo)也有啟發(fā)。

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，也是語(yǔ)文教師必須引領(lǐng)學(xué)生掌握的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，必須耐心引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上朗讀，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文鋪平道路。

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