淺談初中語文小組合作學習的教學指導

王世伏

摘 要：初中語文是一門重要的學科，語文課堂教學的方法多種多樣，其中，小組合作學習法是一種重要的課堂教學方法，小組合作教學法不僅能夠培養(yǎng)學生的自主能動性，而且能夠提高學生獨立觀察、分析、判斷事情的能力。

關鍵詞：初中語文；合作學習；策略研究

新課程標準明確指出，初中語文課堂教學要積極倡導自主學習、合作學習、探究學習，把這三種學習方式作為學生主要的學習方式。真正的小組合作學習一定是學生自主學習，這樣可以幫助他們確立自主的尊嚴，激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取心，通過合作，提高學習效率，增強合作精神，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。但是如何對小組合作學習進行指導，需要廣大初中語文教師深入研究。

一、合作學習的目標和任務必須明確

合作學習目標應包括兩類，即學術性上目標和合作技能目標。在以往的教學活動中，教師十分重視學術性目標，而往往忽視學生交往技能的訓練和培養(yǎng)。而在合作課堂中，對學生合作技能的培養(yǎng)和訓練是一個很重要的組成部分，否則學生因缺乏合作意識和技能，從而影響學習的順利進行。合作學習中學生應該掌握的基本技能：傾聽、質疑，堅持自我，互相幫助，加強整體意識，交流，大膽，表述自己的觀點。

例如在教學《變色龍》時，在分小組、分角色朗讀全文時，提出的學術性目標是：能有感情朗讀全文。合作技能目標是：同學們在聽同組同學朗讀時，要注意聽出朗讀同學的感情。讀完后，小組內同學要交流，這樣的話小組內的同學讀得更認真，聽的也會認真。從而完成學習任務。

二、引導學生積極參與小組合作

在初中語文教育教學中，應用小組合作學習模式，加強團體討論溝通的同時，教師應當優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學體制，使語文課堂靈活多樣。首先，采用翻轉課堂的教學模式，課前學生自主找尋問題，對語文課文有一個初步認識，并且掌握一定的知識要點，課中構建良好的學習氛圍，以小組合作學習模式，讓學生共同探討并且解決難題，而教師專注于疑難解答，促使學生對課文內容有深刻理解。課后學生進行反思、總結、相互評價，然后把所學內容進行系統(tǒng)內化?？梢杂行У奶岣邔W生學習的主動性，并且激發(fā)他們對語文課的學習熱情，有助于學生積累學習資料、收集信息以及共同協(xié)作探究問題的能力，促使學生積極參與到小組合作學習模式中，提高學生的創(chuàng)新思想。

比如，在課文《春》的教學中，課前學生借助網(wǎng)絡資源，了解作者朱自清以及他的一些作品，利用字典掃清生字障礙，然后掌握課文中一些比喻、擬人等修辭手法的應用，最后適當總結文段的主要內容，提出相關的問題。課中學生以小組為主體進行討論交流，以教師為主導，解決問題與困難。課后，學生將所學內容進行歸納總結，調整學習方式，充分掌握課堂內容，從而提升學生的學習信心，為小組合作學習的高效化教學模式打造堅實的基礎。

三、在教學情境中具體展開指導

所謂創(chuàng)設情境，就是創(chuàng)設學生欲知、欲究、欲得、欲進的良好的問題情境來激發(fā)學生的求知和探索欲望，為合作學習創(chuàng)造一個良好氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生更多選擇，思考余地，為探究提供了思維空間，為合作探究提供了條件。教師運用教學情境指導學生學習，可從多個方面入手。

一是用音樂創(chuàng)設情境。如教《愚公移山》一課時，用江濤的歌曲《愚公移山》來導入，學生都熟悉，使學生容易進入到文章的故事情節(jié)中來。二是用故事創(chuàng)設情境。《公輸》一文用《自相矛盾》的故事，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。三是用圖畫創(chuàng)設情境?！囤w州橋》可用蘇州園林的圖片，促進他們研討石拱橋特點的激情。這樣，教師通過情境運用，讓學生感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，激發(fā)學生學習語文的積極性，既提高了學生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了他們的合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

四、在合作學習中引導學生有效獨立思考

一般情況下，合作學習旨在通過小組討論互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補、解決個體無法解決的疑難的目的。但是，合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見解和認知能力，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考達到一定程度時展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的正面交鋒。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習和思考的時機。學生的獨立思考有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，在合作中就會分享給同小組的成員，促使其共同進步。

五、加強巡視，指導合作學習的過程

合作期間教師要加強在小組間的巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。學會傾聽，在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師要逐步要求學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

小組合作學習是一種重要的課堂形式，它能夠有效的提高學生的語文學習能力。合作交流可以給學生建立一個優(yōu)化的教學平臺，給予學生較好的教學指導，促使學生提高學習信心與學習興趣。因此，教師在小組合作教學中加強各方面的指導，對合作效果的提升大有裨益。

參考文獻：

[1]王柳明.論初中語文教學中小組合作閱讀的必要性[J].名師在線，2018（26）：59-60.

[2]尉卓峰.初中語文高效課堂教學中的合作學習策略[J].中國校外教育，2017（34）：124.

[3]杜艷峰.淺析合作學習在初中語文教學中的應用[J].學周刊，2017（32）：93-94.