通過高中語文閱讀教學提升語文核心素養(yǎng)的策略

都巍巍

摘 要：中學生語文教學過程中的閱讀能力培養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵，是學生自身學習發(fā)展所必需的品格和素養(yǎng)。而學生核心素養(yǎng)的高低取決于教師教學素養(yǎng)的高低。這需要一個長期堅持的過程，教師應當從學生的實際情況出發(fā)，針對學生學習的實際狀況來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，完成語文學科素養(yǎng)的形成。引導學生在積極主動的學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究語文的學習規(guī)律，理解優(yōu)秀文學作品，養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)

目前，以高中語文閱讀教學提升語文核心素養(yǎng)是值得我們?nèi)ヌ接懙耐緩剑@不僅可以提升高中語文閱讀教學的質量，有可以發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。因此，研究高中語文閱讀教學有效提升語文核心素養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。

一、語文核心素養(yǎng)與高中閱讀教學的密切關系

在教育部制定并頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出要加快推進“核心素養(yǎng)體系”建設。語文核心素養(yǎng)則是以培養(yǎng)良好的學習習慣和健全人格為指導理念，以培養(yǎng)語文應用能力為目標。高中學生通過閱讀教學不僅有助于積累語文知識以提高閱讀的能力，進而反過來幫助高中生在語文閱讀中獲得更多的情感體驗和心理感受，從而在一個良性循環(huán)中不斷提升高中生的語文核心素養(yǎng)。

二、豐富高中語文閱讀教學的形式

1.開展精讀教學。教師在設計教學內(nèi)容時，可分為：作者介紹、著作介紹、文本細讀、名句欣賞、推薦篇目等，以起到導讀目的，來激起學生的閱讀興趣。這種導讀教學，其實質就是精讀教學。教師依據(jù)每部著作的特點，各有側重地教導學生怎樣去閱讀這部名著，點出閱讀此部名著的思想、方式，以便學生今后閱讀同類型的作品。

2.傳授讀書方法。通過日常的語文教學，了解文章的情與景的關系，學會如何發(fā)現(xiàn)和把握文章的情感。同時灌輸和落實批注式閱讀和思維導圖的理論和訓練，具體來說，通過思維導圖（文脈圖）的學習，提升學生掌握全局，領會內(nèi)涵的能力；通過批注式閱讀提升學生鑒賞細節(jié)，感受情感的能力。

3.指引閱讀范圍。對于學生的閱讀內(nèi)容，特別是高一的學生最好是從必修課文中的“名著導讀”入手，去選擇閱讀的內(nèi)容。先集體統(tǒng)一閱讀一本書，這樣便于后期的交流。對于學生的閱讀內(nèi)容，總體上是有一個大致的范圍規(guī)定，閱讀的形式也可以不要過分拘泥于名著。在閱讀課開展到一定階段，可以在閱讀課上閱讀老師推薦的書，可以閱讀同學的讀后感等作品，也可以播放與所看名著相關的視頻。

以上三種高中語文閱讀教學的形式，有利于學生更好地提高閱讀能力，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

三、注重積累閱讀的素材

1.閱讀要摘抄名言美句。筆者主張進行閱讀摘抄式的閱讀課，要求每一位學生必須準備一個很結實的筆記本作為摘抄本。通過摘抄在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的名言美句，可以積累知識、沉淀知識，也便于學生展示自己的閱讀成果，便于交流。

2.積累兼顧課本、課外兩個陣地。高中語文閱讀是豐富多彩的，老師在指導閱讀的時候要有對閱讀文本的駕馭能力，帶領學生能夠把握自己不熟悉文本的分析思路，把生活的廣度和體驗的寬度結合起來，真正做好閱讀文本分析的準備工作，因此，在閱讀教學過程中，課外閱讀這一陣地成為了堅守的重要“戰(zhàn)線”之一。

同時，在高中必修一至必修五的課本中，有很多名人的經(jīng)典事例，這些課文是許多專家為學生們精挑細選地經(jīng)典篇目，文章的內(nèi)容有著極強的生命力。對課本素材的充分利用既是對教材的深度探究，又是較好的素材積累的方法。由此可見，巧用、化用課本素材，積極地積累課本中的素材，也是閱讀教學應堅守的重要“戰(zhàn)線”之一。

四、提供多種學生展示閱讀成果的平臺

1.以作文集的形式展現(xiàn)出來。隨著閱讀的深入，同學們也會希望分享自己的讀書的收獲和體驗。語文教師可以指導學生寫讀后感，布置學生用統(tǒng)一的作文稿紙來寫讀后感，挑選有美術功底的學生自己設計封面，制作封面。以班級為單位裝訂一本作文集，全級的作文集進行統(tǒng)一的集中展示。也可以在樓層、班級之間進行交流、展示。

2.以讀書分享會的形式展現(xiàn)出來。討論交流是推進閱讀的重要環(huán)節(jié)。邊讀書邊交流，不僅可在每周閱讀課上交流，在課外，老師也可不時與學生“聊書”。這對學生的閱讀既是督促，又是激勵。通過小組合作的形式，將組內(nèi)成員對所讀書目中的重點篇目的推介、經(jīng)典名言的摘錄、組內(nèi)成員對具體句段的精彩點評以及所寫的讀后感進行交流，這樣做既實現(xiàn)組內(nèi)共性化的探究，又體現(xiàn)組間個性化的解讀。教師多鼓勵學生交流時暢談感受，多元解讀。

3.通過評選“閱讀之星”等，來激勵學生堅持閱讀。當日常的閱讀課進行到一定階段，例如兩個月或者一個學期后，教師對學生的摘抄本進行評比，對摘抄認真的同學，可以給予“閱讀之星”、“分享之星”等稱號；還有一些學生對自己喜歡的篇目進行了仿寫、續(xù)寫等，也可以給予“模仿之星”等稱號，來激勵學生堅持閱讀，來肯定學生的積累。

當然，學生的閱讀成果也可以通過平時上課時的課前三分鐘演講展現(xiàn)出來，還可以鼓勵學生制作手抄報，來展示自己的閱讀成果。我們可以發(fā)揮全體語文教師和學生們集體的智慧，進行各種形式的成果展示，提高學生的閱讀積極性，讓閱讀教學更容易走進學生的心靈深處，讓學生保持對閱讀的興趣與熱情，從而在一個良性循環(huán)中不斷提升高中生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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