小學(xué)語文經(jīng)典誦讀有效方法探索

田瑋

摘 要：誦讀教學(xué)法是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法之一，千百年來，誦讀已經(jīng)成為我們民族精神、民族情懷的獨(dú)特表現(xiàn)方式。經(jīng)典誦讀對(duì)提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神具有積極的作用。經(jīng)典誦讀教學(xué)方法有配樂誦讀法，多學(xué)科融合誦讀法，嘗試回憶誦讀法，學(xué)生共同吟誦法，實(shí)際運(yùn)用法，親子互讀法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；經(jīng)典誦讀；教學(xué)

千百年來，誦讀已經(jīng)成為我們民族精神、民族情懷的獨(dú)特表現(xiàn)方式。因此，為了傳承民族文化，經(jīng)典誦讀走進(jìn)學(xué)校成為必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前語文教育人文傳統(tǒng)回歸的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前，全國許多學(xué)校已經(jīng)將經(jīng)典誦讀教育納入了學(xué)校的校本課程體系。但經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校的開展仍處于探索階段，存在許多問題。如理論層面缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，實(shí)踐層面少有循序漸進(jìn)的操作體系，缺乏完善的配套保障，與國家其它課程的結(jié)合不緊密等。因此，怎樣有效開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，將經(jīng)典誦讀活動(dòng)和小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)整合，讓其成為小學(xué)教育的重要組成部分，是我們當(dāng)前必須關(guān)注的重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探討小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的有效方法。

一、配樂誦讀法

音樂能使人在一定的氛圍中得到情感的熏陶和寓意的領(lǐng)悟。針對(duì)不同類型的文章，選擇基調(diào)和意境與之相宜的音樂進(jìn)行配樂誦讀，用普通話規(guī)范自己的誦讀，用自己的誦讀帶動(dòng)學(xué)生誦讀感悟，有時(shí)也可用標(biāo)準(zhǔn)的錄音播放給大家。平時(shí)不愿意讀課文的學(xué)生也對(duì)這種新奇的方式表現(xiàn)出很大的興趣。比如，二年級(jí)上冊(cè)的兒童詩《一株紫丁香》，講的是一群孩子把一株紫丁香栽到老師窗前，表達(dá)學(xué)生贊美熱愛老師的真情，充滿童真、童心、童味，字字清純明潔。誦讀時(shí)以《每當(dāng)我走過老師窗前》配合誦讀，以情讀文，以情體文，很好地以情牽動(dòng)全文，加深了師生情誼，使師生情誼達(dá)到了內(nèi)化。

二、多學(xué)科融合誦讀法

詩書畫自古以來就是緊密聯(lián)系，相互滲透。為了加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典的理解，形成更深的感悟，達(dá)到更好的效果，應(yīng)該將詩書畫有機(jī)的結(jié)合。一些描寫景色的詩篇，安排學(xué)生將詩篇的色彩、畫面巧妙地融合。通過繪畫可以更容易感悟古詩的意境。如在古詩《絕句》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過對(duì)詩中提及的數(shù)量、景物、色彩的對(duì)比，勾勒出自己心中的圖畫，這種多學(xué)科相融合的教學(xué)方式，也會(huì)提高學(xué)生的興趣，還打開了學(xué)生的想象力，會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

三、嘗試回憶誦讀法

可以說經(jīng)典之所以能夠成為經(jīng)典是因?yàn)樗鶄鬟_(dá)出來的時(shí)代特點(diǎn)或者是它所表達(dá)出來的思想對(duì)于人們長期發(fā)展和對(duì)于基本的社會(huì)道德、人際交住的培養(yǎng)都能夠起到很大的作用而對(duì)于小學(xué)生誦讀來說不斷強(qiáng)化記憶是很必要的，在學(xué)生背誦忘記時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生去思考回想，實(shí)在不行再給予提示況且在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)?；貞浰鶎W(xué)過的知識(shí)的學(xué)生一般來說成績比較好，這并不是說經(jīng)典需要一字不落的去背誦，而是說在嘗試回憶的過程當(dāng)中學(xué)生也在慢慢理解，也在運(yùn)用小學(xué)生獨(dú)特的想象力去強(qiáng)化并且能夠有意識(shí)的去整理自己學(xué)過的知識(shí)，有計(jì)劃有邏輯的尋找知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和在自己實(shí)際生活當(dāng)中的情感相關(guān)處。

四、學(xué)生共同吟誦法

學(xué)生在交流讀書感受中會(huì)萌發(fā)出許多新奇的想法和體會(huì)，這些感受的點(diǎn)滴不僅是人文素養(yǎng)的提高，學(xué)生的語言表達(dá)能力及相互溝通能力也得到了極大提升。在第一次閱讀一篇新文章時(shí)教師在強(qiáng)調(diào)了文章的感情表達(dá)和難字詞之后應(yīng)該和學(xué)生一起吟誦，而后便可以讓學(xué)生以小組三五個(gè)人一起大聲閱讀，同時(shí)以比較各組聲音大小，來激發(fā)學(xué)生的好勝心。實(shí)踐證明，在教師的參與和學(xué)生共同吟誦當(dāng)中，所取得的效果較好。而且對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師在他們的心目當(dāng)中還是很權(quán)威的，對(duì)于教師有一定的崇拜感，而要求學(xué)生直接對(duì)老師背誦。會(huì)造成學(xué)生的緊張感。因而教師能夠先讓小組間背誦，學(xué)生間會(huì)更加的自然，這會(huì)在很大程度上提高背誦的效率。

五、實(shí)際運(yùn)用法

真正的記憶和理解就是能夠在實(shí)際當(dāng)中，隨心所欲的運(yùn)用，表達(dá)自己的情感。這主要是針對(duì)已經(jīng)積累了一定語言材料的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說的，他們已經(jīng)基本能夠理解一篇文章、一首詩或者是一句話中所蘊(yùn)含的思想感情了，因而教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生去運(yùn)用，如可以要求學(xué)生寫日記，表達(dá)自己的感情，也可以在學(xué)到文章的精妙處要求學(xué)生自己去改寫詩句，更高層次的可以自己去即興創(chuàng)作。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫一寫對(duì)于自己喜歡的文章的讀后感，或者是發(fā)揮想象力，給文章寫寫后續(xù)。這不僅能夠培養(yǎng)他們的語言感，也能夠促使他們?nèi)レ`活運(yùn)用語言文字，表達(dá)自己的思想感情。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步教師都要及時(shí)予以鼓勵(lì)，才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于他們語言方面能力的發(fā)展。

六、親子互讀法

親子互讀就是家庭成員、在校學(xué)生以及教師共同參與的、由學(xué)校引領(lǐng)的主題閱讀活動(dòng)。父母是孩子的第一任老師，親子互讀，大手牽小手，有利于營造書香四溢的家庭學(xué)習(xí)氛圍。如，你讀上一句，我讀下一句，我背這一段，你背那一段，又如我出上聯(lián)，你對(duì)下聯(lián)。這種超越你我的溝通，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭與和諧書香家庭的良好開端。在親子互讀活動(dòng)中，家長由監(jiān)督者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐喿x一本書的同行伙伴，而不是站在比學(xué)生高一級(jí)的位置做權(quán)威性的評(píng)判。親子互讀既是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣最有益、最持久的方式之一，又是凝聚家校教育合力的最佳途徑。依靠讀書來加強(qiáng)家長與學(xué)校間的聯(lián)系是最不功利、最舒服的一種連結(jié)，使雙方都達(dá)到“為了孩子”的目的。

學(xué)校還可以開展類似“書香之家”的評(píng)比活動(dòng)，階段性的驗(yàn)收親子共讀的成果；另外可以開展形式豐富多樣的經(jīng)典誦讀大賽，可吟誦，可表演，讓全部家庭成員都參與進(jìn)來。如此凝聚家校教育的力量，收獲的結(jié)果可就不止是雙贏了。

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師是學(xué)生的表率，學(xué)生讀書的興趣與水平，直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此教師在開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)中應(yīng)身體力行，率先垂范，課堂上和學(xué)生一起誦讀經(jīng)典詩文，課堂外，加入學(xué)生的背誦行列中，更能激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。