小學(xué)高年級寫作指導(dǎo)策略

劉農(nóng)農(nóng)

從科舉文章到八股取士，再到如今高考寫作，真正的好文章都給歷史留下了深刻印記。但是目前，寫作在很多學(xué)生的眼中是一大難題，不知道寫什么，從哪里開始寫，有什么寫作手法，都一一不知或者混淆使用。這也使得如今的語文教師絞盡腦汁，想方設(shè)法地提升學(xué)生們的寫作水平。在課堂中，教師不能照著寫作書死板地念，而是要采取多種多樣的方式，吸引學(xué)生，提高他們的寫作興趣，繼而提升寫作水平。我們發(fā)現(xiàn)，那些寫作水平高的學(xué)生，大多心思細膩，善于觀察，也敢于在寫作中表達自己真實的情感。

從“看”出發(fā)，學(xué)會觀察

教材是最直接的觀察對象 對于小學(xué)生來說，他們的認知能力等許多方面都還在起步階段，還不懂得什么是寫作，而且他們大多數(shù)的時間都待在學(xué)校，提高寫作水平的最直接方式就是學(xué)習(xí)語文課文。如蘇教版小學(xué)五年級課文《推敲》，全文圍繞賈島的詩《題李凝幽居》中的“推”“敲”展開一系列故事，風(fēng)趣而生動。大詩人尚且能如此推敲一個字，何況小學(xué)生呢？學(xué)生學(xué)習(xí)教材不僅增長了知識，擴大了視野，他們在以后的寫作中會也加注重語言的錘煉。

生活是最豐富的觀察素材 等到學(xué)生成長到一定階段，他們就漸漸看到生活百態(tài)，開始體會到人生百味。對于這種高年級學(xué)生來講，他們寫作能力的提高就不能僅僅局限于課本了。生活，是他們最好的老師，也是許許多多驚艷之作的靈感源泉。如蘇教版小學(xué)六年級課文《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”詞人常記著去看一次溪亭的日暮，卻在飲酒沉醉后來到長滿藕花的深處，不小心驚動了在此棲息的鳥兒，不僅形象而生動地描繪出了一幅鳥兒受驚之后爭相飛走的場景，而且語言精煉，朗朗上口，堪稱絕妙。詞人從生活簡單小事出發(fā)就寫下這千古名句，得益于她對生活敏銳的觀察。這樣的詞句，實在無法讓人不印象深刻，學(xué)生也很容易背誦下來。久而久之，學(xué)生背誦得多了，有了豐富的素材積累，難道還怕寫不出東西來嗎？在日常生活中，也總在發(fā)生著各種各樣的事情，看似普普通通，若用心感悟，它們的背后卻包含著許許多多的精彩。只要用心感悟，生活的美無處不在。

從“學(xué)”入手，努力模仿

光會善于觀察是寫不出好文章的，懂得運用各種寫作手法和表現(xiàn)手法才是硬性條件。美國作家海明威著名的“冰山理論”說：寫作就像冰山，只有八分之一留在水面。學(xué)生在課堂學(xué)到的課文，很多時候他們并非能全部理解得通透，但是這些文章之所以能夠放在教材中出現(xiàn)，自然是有它的獨特奧妙之處，或語句優(yōu)美，多種寫作手法信手拈來，運用自如，或情節(jié)精彩，跌宕起伏等。學(xué)生可以先從模仿課文入手，學(xué)會站在作者的寫作視角出發(fā)，體會他的寫作思路，熟悉寫作手法，進而在不斷地模仿中，一步步地體會著作者的情感，由表及里，逐漸融入到自己的寫作里。

寫作天賦有高低，但勤能補拙也是硬道理。有人看一遍人家的文章，就可以寫出類似甚至更高水平的句子;而有的人絞盡腦汁，也如同寫流水賬，但通過努力練習(xí)，或多或少會有所提高。諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言就曾經(jīng)不斷模仿魯迅先生的文章，最終名震世界文壇，載入史冊。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，或設(shè)計補白，或設(shè)計續(xù)寫，如教學(xué)《愛之鏈》，讓學(xué)生續(xù)寫《喬伊醒來后》;也可以給學(xué)生定期布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，規(guī)定模仿哪篇課文或者寫作內(nèi)容，提高模仿能力。等到批改完成，可以把寫作優(yōu)秀的文章拿出來全班分享，再讓學(xué)生對比自身，借鑒同學(xué)的經(jīng)驗，相互取長補短。

從“改”努力，用心反饋

對于學(xué)生而言，寫作不僅需要他們自身因素，還需要及時反饋。一個好的反饋，能夠幫助他了解自己寫作的長短處，獲得更好的寫作分數(shù)，事半功倍。在寫作過程中，難免會產(chǎn)生許多的問題，諸如錯別字、詞不達意、引用錯誤、手法運用錯誤等，他們可能自己不知道，甚至錯誤地認為自己是正確的，甚至在以后的寫作中繼續(xù)用這種錯誤的做法。這就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并指出錯誤，幫助他們改正，方可進步。

教師可以在文章末尾空白處做出客觀評價，指出這篇文章的寫作精彩部分，并且告訴他們的不足之處，提出修改意見，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，不斷進步。學(xué)生收到老師的反饋，知道了自己的優(yōu)點和不足，自然會有所觸動，而老師的鼓勵，能夠進一步提高他們的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作熱情，增強他們的寫作信心。在反饋中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己修改，自我提高，鼓勵他們勇于表達自己的真實情感，不要拘泥于形式，多多創(chuàng)新，提升寫作自主性。如給學(xué)生布置一篇600字關(guān)于《生命的林子》的讀后感，多數(shù)同學(xué)關(guān)注的基本都是“玄奘”，而有位同學(xué)卻用500字贊揚了方丈的睿智和高深，教師就可以在文末表揚他的視覺新穎獨到，創(chuàng)新能力強，同時又指出他的不足，建議他可以適當提高字數(shù)，達到字數(shù)要求，并鼓勵他繼續(xù)努力。如此一來，學(xué)生在以后的寫作中會更有方法，更用心，越寫越好。

語文不同于其他科目，寫作更是一個長期的過程。沒有扎實的語文功底，足夠的素材積積累，要想寫出文采出眾的篇章，只能說是白日做夢。堅持練習(xí)，用心觀察，抓住生活靈感，寫作才能進步。要想真正提高語文寫作水平，需要具備足夠的耐心，教師要不斷引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，學(xué)生要善于學(xué)習(xí)，認真模仿，大膽創(chuàng)新，逐步達到令人滿意的寫作高度。

參考文獻

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