生命視野下的高品質(zhì)課堂等3則

生命視野下的高品質(zhì)課堂

博主：毛道生

學(xué)生在學(xué)校生活中大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。課堂就是學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，因此課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，是教師發(fā)展的舞臺(tái)。美好教育必須從變革課堂開(kāi)始，“上好課”理應(yīng)成為“好教師”的標(biāo)配和起點(diǎn)。

那么什么樣的課才是高品質(zhì)的好課？專(zhuān)家學(xué)者、教研人員和中小學(xué)校都提出了自己的看法和標(biāo)準(zhǔn)，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在眾多的“評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”中，不難發(fā)現(xiàn)存在維度過(guò)繁過(guò)細(xì)的問(wèn)題，缺乏實(shí)際操作性，因而有的教育專(zhuān)家提出了高度凝練而又直指核心的觀察和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：葉瀾認(rèn)為表現(xiàn)在有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善等五個(gè)方面，應(yīng)該追求扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的好課。朱永新提出要具備“六度”，即參與度、親和度、自由度、整合度、訓(xùn)練度、延展度等。劉長(zhǎng)銘提出“有知識(shí)、有方法、有生活、有境界”的四個(gè)共性標(biāo)準(zhǔn)。

教育是以人為中心，以人的生命為核心的特殊活動(dòng)，它是培養(yǎng)人、引導(dǎo)人、孕育人的生命過(guò)程。學(xué)生的生命成長(zhǎng)是教育的原點(diǎn)和歸宿，高品質(zhì)課堂必須堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，把學(xué)生視為“有血有肉的人”來(lái)展開(kāi)和評(píng)判課堂教學(xué)。

首先，要追問(wèn)“人，在不在場(chǎng)？”其次，要追問(wèn)“人，在干啥子？”再次，要追問(wèn)“人，是否生長(zhǎng)？”最后特別提醒，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛的今天，要特別警惕教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的僭越。教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的目的是為了通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性教學(xué)、即時(shí)反饋等途徑，幫助學(xué)生生命更好地實(shí)現(xiàn)“人在場(chǎng)”，而不是方便教師去規(guī)訓(xùn)、控制、灌輸學(xué)生。面對(duì)時(shí)髦而發(fā)展迅猛的教育技術(shù)，教師要有定力和判斷力，做到為我所用，而不為其所縛。

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分層合作教學(xué)應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理

博主：李春華

分層合作教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成幾個(gè)小組，把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上。有些教師把小組合作學(xué)習(xí)看作是公開(kāi)課中不可缺少的環(huán)節(jié)，不論課堂教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生進(jìn)行合作，都按以下幾步走：提出問(wèn)題、小組合作討論、交流匯報(bào)，看到熱熱鬧鬧的場(chǎng)面形成后，就認(rèn)為收到效果了，于是草草收?qǐng)?，不管學(xué)生討論的內(nèi)容是否結(jié)束，也不管學(xué)生還有濃厚的討論學(xué)習(xí)興趣，前后不足5分鐘，學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，教師就叫停，這樣做，容易走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有真正掌握。這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。在分層合作教學(xué)中，有些學(xué)生只會(huì)聽(tīng)著其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，自己則不發(fā)表任何意見(jiàn)，甚至做其他事情，似乎小組交流與他無(wú)關(guān)。這樣就會(huì)阻礙這些學(xué)生的發(fā)展、提高。這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中，特意安排這些學(xué)生在小組交流時(shí)，優(yōu)先讓這些學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并教育其他學(xué)生，要尊重他們，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的發(fā)言，不隨便插嘴或取笑他們。讓他們從中體會(huì)到成功的喜悅和相互關(guān)愛(ài)的真摯情感，讓合作交流真正成為學(xué)生表現(xiàn)自己的大舞臺(tái)。

對(duì)于優(yōu)等生，教師更要引導(dǎo)他們做好小組中的“小老師”“小裁判”角色。要讓他們不僅要組織、調(diào)控好交流、討論的進(jìn)程和方向，更要仔細(xì)辨別同伴的回答，對(duì)于錯(cuò)誤的、有意見(jiàn)的要作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或辨析。在分層合作教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)調(diào)整層次，滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的心理要求，以達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

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教育微博圈

孫云曉：喜歡閱讀、勤于寫(xiě)作、善于表達(dá)、勇于質(zhì)疑、自我管理、認(rèn)真負(fù)責(zé)、用好媒介、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)、積極樂(lè)觀。能夠養(yǎng)成這9個(gè)好習(xí)慣的孩子，哪怕只養(yǎng)成其中幾個(gè)好習(xí)慣，都是高素質(zhì)的孩子。

朱永新：教師的地位“特別重要”，應(yīng)該吸引優(yōu)秀人才從教，提高教師薪酬，完善中小學(xué)教師待遇保障機(jī)制等。老師不是保姆，應(yīng)該把老師從教學(xué)以外的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。

尹建莉：經(jīng)常有這樣的情況，幼兒玩?；蜃呗窌r(shí)，不小心磕碰到什么東西，碰疼了，哇哇地哭。家長(zhǎng)為了安慰孩子，就會(huì)一邊哄孩子，一邊故意舉手打那個(gè)“肇事者”，“責(zé)怪”它為什么碰疼了孩子，做出給孩子“報(bào)仇”的樣子。然后安慰孩子說(shuō)：“咱們打它了，它再不敢碰你了?！焙⒆涌赡茉谶@時(shí)候會(huì)有些安慰，破涕為笑，家長(zhǎng)也會(huì)感到很滿(mǎn)意。這是一種不好的方法，是一種“復(fù)仇行為”。它教給孩子遇到不痛快就去責(zé)怪別人，教給他不寬容和報(bào)復(fù)，不利于兒童的心理健康。

武宏偉：語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”重要原因是：教材只是“名作集”，一篇文章教什么，怎么教全是教師的事。指望文中注釋能對(duì)教與學(xué)有所幫助，但即使是少得可憐的注釋也很不規(guī)范，很不細(xì)致和全面，有的甚至還有錯(cuò)誤，還有該注沒(méi)注的情況，給教與學(xué)帶來(lái)了麻煩甚至是誤解。

陶勇：讓孩子勇于責(zé)任承擔(dān)不再有依賴(lài)，要盡早讓孩子面對(duì)生活中的所有事情，盡可能讓孩子做選擇，哪怕做錯(cuò)了。他小的時(shí)候犯錯(cuò)誤，代價(jià)是很低的。如果孩子在高考的時(shí)候犯一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，或者在大學(xué)或者是工作以后犯錯(cuò)誤，代價(jià)就很大了。要解決孩子依賴(lài)性的問(wèn)題，父母必須要放手，因?yàn)槟悴环攀帜愕暮⒆泳蛯W(xué)不會(huì)，沒(méi)有機(jī)會(huì)去學(xué)，也沒(méi)有這個(gè)意愿，后果非常嚴(yán)重。