淺談信息技術(shù)與語文教學(xué)的高度融合

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用給語文教學(xué)注入了活力，在教學(xué)中適時適度地運用信息技術(shù)，能讓語文教學(xué)的外延更廣，內(nèi)涵更深。教學(xué)中筆者充分利用信息技術(shù)進行資源整合，引導(dǎo)學(xué)生線上線下交流展示，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了學(xué)習方式，培養(yǎng)了學(xué)生能力，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：資源整合；優(yōu)化課堂；創(chuàng)新學(xué)習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.111

隨著計算機、多媒體、現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域中引起了一場深刻的變化，也給我們的語文教學(xué)帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。在教學(xué)中適時適度地運用信息技術(shù)，能讓語文教學(xué)的外延更廣，內(nèi)涵更深。如何讓信息技術(shù)與語文教學(xué)高度融合呢？我進行了以下探索。

一、資源整合，產(chǎn)生共鳴

傳統(tǒng)的語文課堂一支粉筆、一本書、一張嘴，教師講得津津有味，可學(xué)生卻無動于衷。究其原因是有的教學(xué)內(nèi)容太抽象，教師又沒有任何輔助手段，學(xué)生根本不能與文本產(chǎn)生共鳴。信息技術(shù)進課堂，教師適時地引進課外資源并有效地與課內(nèi)資源整合，語文文本便與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而產(chǎn)生共鳴。

記得教《月光曲》一課時，對于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來。如何引領(lǐng)學(xué)生感悟《月光曲》的意境，讓文字與音樂融入學(xué)生的心靈呢？在教學(xué)中我將音樂、圖片、文字等信息進行整合。導(dǎo)入新課時讓學(xué)生聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增。

在指導(dǎo)朗讀課文重點段第九自然段時，用多媒體出示音樂和圖片，引領(lǐng)學(xué)生將書上的文字與音樂、圖片相匹配。課堂上學(xué)生隨著樂曲時而舒緩，時而高昂激越地誦讀，真正做到了如見其景、如臨其境。學(xué)生通過聲情并茂地朗讀將文中的意境淋漓盡致地展現(xiàn)出來，文字與音樂、圖景融為一體、相得益彰。學(xué)生在入情入境的誦讀中，培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。

二、優(yōu)化課堂，提高能力

一節(jié)課只有40分鐘，教師如何有效地利用這40分鐘，讓學(xué)生獲得更多的知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？信息技術(shù)的應(yīng)用解決了這一問題。它優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，大大提高了課堂效率。在我們每一冊的語文教材中都有綜合性學(xué)習，在信息技術(shù)未進課堂之前，這些綜合性學(xué)習活動往往只有個別學(xué)習能力強、自覺性高的學(xué)生會從各種渠道完成綜合性學(xué)習的內(nèi)容。六年級有一個《綜合性學(xué)習：輕叩詩歌大門》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用教室的網(wǎng)絡(luò)資源搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、創(chuàng)作詩歌，感受詩歌的魅力。在活動中我們一起制訂計劃、設(shè)計詩歌分類表、詩歌朗誦會評分表等，這次活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習詩歌的興趣、增長了學(xué)生詩歌方面的知識、培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力、鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習的能力。而這一切成績的取得都應(yīng)該歸功于信息技術(shù)進課堂。

三、互動交流，促進寫作

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點也是難點，信息技術(shù)的出現(xiàn)使作文教學(xué)進入了全新的模式：習作前利用多種媒體，充分調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等各種感官；習作后利用班班通帶領(lǐng)他們欣賞佳作、上臺修改。

記得教《我最喜歡的小動物》時，我家養(yǎng)了一只貓，我便事先拍攝了小貓可愛的表情、吃食、玩耍等視頻插到班班通的資源庫中并配上活潑的樂曲，學(xué)生看著一組組可愛的畫面，聽著動聽的樂曲，自然激起了對小動物的喜愛之情，形象的畫面在頭腦中聚焦定格，寫作時自然有話可說。

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。”以往的作文修改，大多數(shù)是教師批改后進行集體點評，既不直觀又缺乏針對性。一體機上的拖拉勾畫功能使現(xiàn)場指導(dǎo)欣賞、修改習作成為可能，增強了師生互動，大大改變了以往作文點評課教師唱主角的弊端。

在指導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作時，教師對好詞佳句進行勾畫，并在白板上寫上眉批，這些醒目的操作，做到了教師引導(dǎo)、學(xué)生交流和反饋、閱讀的同步進行，輕而易舉地幫助教師實現(xiàn)佳作欣賞中直觀、快捷地與學(xué)生互動。

在當堂修改習作時，根據(jù)學(xué)生習作中出現(xiàn)的問題，教師圈出問題段落，啟發(fā)學(xué)生思考，對比不同的修改方案，幫助學(xué)生在多種對比中學(xué)會推敲、學(xué)會字斟句酌。信息技術(shù)改進了作文教學(xué)，學(xué)生的習作能力在長期的訓(xùn)練中不斷生長。

四、創(chuàng)新學(xué)習，拓展外延

信息技術(shù)進課堂，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習，是一種參與式的學(xué)習，是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習，是創(chuàng)新型學(xué)習方式。在教學(xué)《太空生活趣事多》《活化石》等課文時，根據(jù)教學(xué)目標，對教材進行分析、補充，并制作成微課發(fā)到班級QQ群里，學(xué)生利用微課提前學(xué)習。第二天的課堂上，教師打開網(wǎng)頁有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進行交流學(xué)習，這種創(chuàng)新型學(xué)習不僅能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，最關(guān)鍵的是將語文學(xué)習從時間和空間上向外延伸，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)習的內(nèi)涵。

五、結(jié)語

只要能適度合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它與語文教學(xué)的契合點，并將其與語文教學(xué)相融合就一定能為語文教學(xué)開辟一條新路，就一定能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。

參考文獻：

[1]劉儒德.對信息技術(shù)與課程整合問題的思考[J].教育研究，2004（2）.

[2]樊雅琴.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機融合[J].卷宗，2015（4）. [責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 程熳熳（1974.2— ），女，漢族，安徽無為人，小教高級，研究方向：信息技術(shù)與語文教學(xué)高度融合。