基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在中職生計算機教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：中職學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)、高實踐型人才為教育目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。但傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很多的限制性問題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力等受到了影響，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。對此，教師基于問題的學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，并提出了有效的建議。

關(guān)鍵詞：問題式學(xué)習(xí)；中職教育；計算機教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.017

在新課改的推動下，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)理念和方法，而問題式學(xué)習(xí)（PBL）是比較有效的學(xué)習(xí)方法之一。它是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的小組式討論教學(xué)，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，通過具體的問題情境來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以保障教學(xué)效率。

一、中職生計算機教學(xué)現(xiàn)狀研究

首先，中職院校的學(xué)生從生源來分析，絕大多數(shù)為中考成績不理想的學(xué)生，或者是在高中畢業(yè)后放棄了大學(xué)學(xué)習(xí)而直接進入中職院校的學(xué)生。這些學(xué)生多數(shù)對學(xué)習(xí)的積極性不高，在學(xué)習(xí)方面主動性較差。在學(xué)校受教師的關(guān)注不多，內(nèi)心比較閉塞，對自己的未來感到迷惘，沒有奮斗的動力。針對這樣的學(xué)生，在中職學(xué)校的教育中教育方法尤為重要。從學(xué)校的教學(xué)分析，當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師教學(xué)方法比較古板，只是向?qū)W生傳授枯燥的理論知識。與其他學(xué)科相比，計算機課程偏重于考查學(xué)生的綜合實踐能力，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，很多中職教師仍采用“填鴨式”教學(xué)方法，使得教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等受到了影響，難以滿足現(xiàn)代計算機人才的發(fā)展要求。因此，需要教師了解計算機教學(xué)中存在的不足，積極探究解決問題的對策，以發(fā)揮學(xué)生的主創(chuàng)精神，從而實現(xiàn)高素質(zhì)、高實踐型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。中等職業(yè)教育是社會發(fā)展的需求，其目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)的勞動者，側(cè)重于社會實踐實習(xí)。從這個角度看，PBL學(xué)習(xí)法與實際工作緊密結(jié)合的特點可以有效地實現(xiàn)中職教育的目標(biāo)。

二、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在中職生計算機教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

教師通過設(shè)計教學(xué)問題，有利于明確教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生根據(jù)問題內(nèi)容進行研究、探索，以保障PBL學(xué)習(xí)法的實效性。讓學(xué)生在問題的帶動下學(xué)習(xí)課堂理論知識。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循實踐性原則、自主性原則、創(chuàng)造性原則，任務(wù)明確，學(xué)而有趣。教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行分析，以擬訂教學(xué)大綱，并與計算機專業(yè)的特點相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)問題情境。當(dāng)用文字處理軟件、電子表格、演示文稿等軟件進行教學(xué)時，教師可以收集或者制作一些工作或生活中使用辦公軟件的實例和圖片，通過多媒體技術(shù)進行展現(xiàn)，并對學(xué)生提出問題。要求學(xué)生自主探究每款軟件界面與工具的異同點，便于了解軟件的功能和作用，為后續(xù)的實踐操作提供基礎(chǔ)。

例如，以演示文稿軟件應(yīng)用課程教學(xué)為例，教師在進行教學(xué)前，先給學(xué)生展示用演示文稿軟件制作的演示作品，使學(xué)生產(chǎn)生“這么好的作品是怎么來的，我們能制作嗎”的心理，從而引出對本課要達到的目標(biāo)和任務(wù)的講述與演示。讓學(xué)生明白只要很好地掌握了這個軟件及其基本技能知識，每個學(xué)生都可以制作出這樣的作品。幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在問題的帶動下學(xué)習(xí)課堂知識[2]。采用這種學(xué)習(xí)方法，有利于教師將多種教學(xué)內(nèi)容進行整合，促使學(xué)生通過探究、實踐來找出問題的答案，挖掘教學(xué)中的重點，提高學(xué)生對知識點的理解能力。另外，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于在具體的情境下探討問題開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，從而保障教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

目前，很多中職教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響比較深，在進行計算機教學(xué)時，注重自身的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受知識。在這種情況下，課堂氣氛比較沉悶，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將PBL學(xué)習(xí)法應(yīng)用在中職計算機教學(xué)中，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，在課堂上起到指導(dǎo)、啟發(fā)、達成共識的作用。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題、探究問題，并要求學(xué)生通過自主收集資料來解決問題、驗證答案，可充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，以演示文稿軟件教學(xué)為例，教師可以先將制作好的演示文件放映給學(xué)生看，并針對教學(xué)內(nèi)容提出一些問題。

比如，一部電影《泰囧》讓泰國的清邁火了。隨著人們生活水平的提高，不少人都想去清邁游玩一番，欣賞那里的自然美景，感受異國的風(fēng)土人情，但是并不知道具體位置和游玩項目。所以，教師可以向?qū)W生提出要求，如果讓你制作PPT來對清邁進行介紹，你會如何保障PPT的制作效果呢？設(shè)計問題，有利于學(xué)生自主收集關(guān)于清邁的資料，包括位置信息、旅游線路圖、當(dāng)?shù)孛朗车龋@樣一個與實際生活息息相關(guān)的問題很容易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將各項資源信息加入到PPT中，不斷豐富內(nèi)容，以保障制作效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探究能力。

（三）強化學(xué)生團隊協(xié)作能力

計算機課程偏重于考查學(xué)生的綜合實踐能力，由于其涉及的內(nèi)容比較多，學(xué)生個體很難完成教師布置的問題，使得教學(xué)效果受到了影響。并且大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生由于入學(xué)成績普遍不太理想，相對比較自卑，學(xué)習(xí)上很難互幫互助?；谶@種狀況，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理的分組。組織小組問題探究活動，有利于集思廣益，強化思維的深度和廣度，從而正確制訂問題的解決方案，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，以計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)為例，該章節(jié)教學(xué)理論內(nèi)容比較多，比較抽象，學(xué)生很難理解教學(xué)中的知識點。對此，教師可采用PBL學(xué)習(xí)法來為學(xué)生設(shè)計問題，促使學(xué)生通過問題來掌握教學(xué)中的知識點。比如，計算機的五大部件都是什么？每個部件都有什么功能？在問題設(shè)計完畢后，可將班級學(xué)生按照4人一組進行劃分，由小組成員共同探討問題。在討論過程中，教師只能起引導(dǎo)作用，扮演一個引導(dǎo)者的角色。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生跑題時，及時將大方向轉(zhuǎn)移回來，而不是將自己的意志、自己的想法強加到學(xué)生的身上。討論的過程，也是學(xué)生展現(xiàn)自我的時機，每個學(xué)生的特點都會得到展現(xiàn)，有些學(xué)生溝通能力良好、有些學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)、有些學(xué)生觀點獨特勇于創(chuàng)新，一旦教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的這些特點，就要慷慨地對學(xué)生進行表揚。一方面可以緩和師生之間的關(guān)系，建立自由、平等、和諧的師生氛圍；另一方面，通過鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。并且，教師要了解每組討論進度及每位成員在小組中擔(dān)負的任務(wù)，并對小組的活動加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進小組成員之間的交流與合作，從而確立更為有效的問題解決方案。同時，還需要選出一名代表，對問題答案進行闡述。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與語言表達能力，確保PBL學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)設(shè)計能力，更重要的是培養(yǎng)了其與人共事的協(xié)作精神。

（四）評價歸納總結(jié)經(jīng)驗

評價是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過評價，能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在問題解決后，教師要及時檢查問題解決的情況，并做好相應(yīng)的記錄，對于問題解決的情況做出及時的反饋和總結(jié)，找出存在的問題和需要改進的地方。對這次學(xué)習(xí)中每個學(xué)生的參與程度、思維邏輯能力、交流表達能力、團隊合作能力等進行合理的評價，既有利于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，制訂相應(yīng)的解決措施，又有利于教師根據(jù)評價結(jié)果采取相應(yīng)的激勵措施，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性，從而營造良好的教學(xué)氛圍，確保教學(xué)質(zhì)量和效率，提升教學(xué)的系統(tǒng)性。

三、結(jié)語

PBL學(xué)習(xí)法提出了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)思想，提倡在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力和排除困難、解決各種問題的能力。我認為PBL學(xué)習(xí)法比較適合于中職的計算機基礎(chǔ)課教學(xué)，既可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。不過教師一定要清楚，討論以及學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師只是引導(dǎo)者，需要通過觀察對學(xué)生的表現(xiàn)進行歸納總結(jié)。

總之，PBL學(xué)習(xí)法有助于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]陳開寵.中職計算機項目教學(xué)法的實施及應(yīng)注意的問題[J].考試周刊，2017（93）：129.

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[3]李仕超.中職信息技術(shù)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用[J].儷人（教師），2015（14）：165.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：楊里潔（1988.1— ），男，漢族，四川德陽人，初級講師，研究方向：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育。