高校經(jīng)濟困難學生育德育能培養(yǎng)路徑探析

翟曉飛，趙義平，梁小平，張桂芳

(天津工業(yè)大學 材料科學與工程學院，天津 300387)

2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，要動員全黨全國全社會力量，堅持精準扶貧、精準脫貧，堅持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合，做到脫真貧、真脫貧。當前我國高等教育改革和國家脫貧攻堅進入了新的時期，提出了新任務(wù)和新要求，這對高校學生資助工作提出了新的挑戰(zhàn)。目前，國家已出臺《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》，資助力度有了明顯的提升，地方各高校的資助工作體系日趨完善，從根本上解決了家庭經(jīng)濟困難學生在校期間的學費和生活費用問題[1]。黨的十九大報告提出的“注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合”，為高校開展經(jīng)濟困難學生資助育人工作指明了方向。新時代高校資助工作要及時轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方式，工作重心要逐步從經(jīng)濟資助向德能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，逐步實現(xiàn)扶志和扶智的最終育人目標。

一、 構(gòu)建“一心雙環(huán)”培養(yǎng)架構(gòu)

不能把資助育人簡單地歸為負責資助專項工作教師的任務(wù)，這種認識必然會導(dǎo)致“重資助、輕育人”，甚至兩者脫節(jié)的后果。在給大學生提供經(jīng)濟資助，助其完成學業(yè)的同時，高校各個層面、各個部門更要注重經(jīng)濟困難學生德能的教育和培養(yǎng)，以形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好格局。構(gòu)建“一心雙環(huán)”培養(yǎng)架構(gòu)(圖1)，為經(jīng)濟困難學生的教育提供強有力的人員保障?！耙恍摹敝傅氖墙?jīng)濟困難學生育德育能教育培養(yǎng)中心，主要負責經(jīng)濟困難學生的初始判別、過程管理、資格認定、建檔立卡、各類資助及教育培養(yǎng)等工作?！半p環(huán)”指的是教師環(huán)和學生環(huán)。教師環(huán)是以學校多個層面、不同工作范疇、不同研究領(lǐng)域的教師隊伍為主體，涵蓋了資助工作專職人員、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)教師、心理健康專業(yè)教師以及所學領(lǐng)域?qū)I(yè)教師；學生環(huán)是培養(yǎng)中心的外圍延伸手臂，指的是校院兩級學生組織和社團，包括大學生心理健康協(xié)會、大學生誠信自律社團、大學生勤工助學中心、校院勤工助學部[2]。

二、 搭建育德育能培養(yǎng)平臺

馬彥周對武漢市6所部屬高校經(jīng)驗困難學生的調(diào)查顯示，存在生活困難的經(jīng)濟困難學生占16%，認為自身和生活都沒有困難的占19%，而認為自身存在發(fā)展型困難的高達65%。說明隨著資助力度的提升和資助手段的多樣化，大部分經(jīng)濟困難學生的生活都有了基本的保障，學生關(guān)注的不再只是經(jīng)濟方面的資助，而是呈現(xiàn)出多樣化需求的發(fā)展態(tài)勢，最希望、最迫切的需求是自我提升、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。相關(guān)研究表明，培養(yǎng)經(jīng)濟困難學生自立意識、感恩意識、社會責任意識、自助理念，使其掌握生存能力、適應(yīng)能力、專業(yè)技能和就業(yè)能力，是解決經(jīng)濟困難學生根本問題的有效途徑[3]。

圖1 “一心雙環(huán)”培養(yǎng)架構(gòu)

1. 育德平臺的建設(shè)

育人為本,德育為先。習近平總書記在北京大學考察時指出，青年處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要，強調(diào)要扣好人生的第一?？圩印?jīng)濟困難學生的日常思想教育方式的調(diào)查顯示，有52.9%的學生喜歡社會實踐類，38.8%喜歡專題講座類，22.1%喜歡主題班會類，18.5%喜歡演講或辯論賽類[4]。這說明學生不再喜歡說教式的教育形式，更愿意接受活動中的教育。因此，一方面以“兩課”教學為依托，將德育引入課堂，另一方面將德育融入到各式各樣的實踐活動中。通過感恩教育、誠信教育、責任教育、勵志教育及回報社會等平臺，以專題講座、主題班會、專家報告、優(yōu)秀典型塑造、獎助學金頒發(fā)儀式等活動為載體，以志愿服務(wù)活動、義務(wù)公益勞動、義務(wù)獻血、敬老院志愿者活動、為殘疾學生募捐等各項公益活動為出口，以《受助學子成長手冊》《公益志愿服務(wù)登記手冊》為記錄方式，實現(xiàn)困難學生的“受助—自助—助人”的成長飛躍。引導(dǎo)困難學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，樹立自信、自強、自立的意識，培養(yǎng)他們的感恩意識和奉獻精神，提升他們的自助理念和社會責任意識，實現(xiàn)困難學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我提升。

2. 育能平臺的建設(shè)

育能平臺的建設(shè)是圍繞學生的成長成才，根據(jù)工科背景高校家庭經(jīng)濟困難學生欠缺的能力進行循序漸進的培育和提升，將素質(zhì)教育、技能培訓、實踐能力鍛煉納入到平臺建設(shè)中，是學生提高工作技能、綜合實踐能力的重要保障。育能平臺包括專業(yè)技能提升、就業(yè)能力提升、志愿服務(wù)及綜合能力提升四個平臺。

(1) 專業(yè)技能提升平臺。通過優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，鍛煉動手實操能力，提升經(jīng)濟困難學生的專業(yè)知識儲備、動手實踐能力及創(chuàng)新能力。我校(天津工業(yè)大學)材料科學與工程學院建立了本科生導(dǎo)師制，學生可根據(jù)自己的特長和興趣，選擇導(dǎo)師名下的科研項目，在大二便可提前進入實驗室參與科研。同時學院定期組織相關(guān)的專業(yè)技能等級考試培訓，鼓勵學生考取專業(yè)資質(zhì)證書。學院結(jié)合教師的科研項目和需求，在實驗室或各課題組為學生提供智力型勤工助學崗位，發(fā)揮學生的專業(yè)優(yōu)勢和技能特長。

(2) 就業(yè)能力提升平臺。學校要充分利用校外有利資源，建立校企產(chǎn)學研實踐基地，為經(jīng)濟困難學生提供更多的實踐和專業(yè)發(fā)展機會，為學生能力鍛煉、技能提升、高質(zhì)量就業(yè)提供平臺保障。我校材料科學與工程學院通過參觀實習、認識實習、定崗實習及就業(yè)實習，使學生在就業(yè)崗位實踐過程中鞏固知識、提升能力，在參與過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

(3) 志愿服務(wù)平臺。借助于學?！皭坌纳纭薄凹t十字會”“大學生勤工助學中心”搭建志愿服務(wù)平臺，如甘肅行、風箏支教團、為西藏地區(qū)捐衣贈物等活動，拓寬經(jīng)濟困難學生志愿服務(wù)、回饋社會的渠道，在志愿服務(wù)活動中學習和弘揚社會主義新風尚，樹立社會責任感，熱愛生活，懂得感恩，與人為善，回饋社會。我校材料科學與工程學院成立了義工服務(wù)隊，受到國家資助的經(jīng)濟困難學生自愿加入服務(wù)隊，定期到街道社區(qū)、養(yǎng)老院、孤兒村進行志愿服務(wù)活動，為社會貢獻自己微薄之力。

(4) 綜合能力提升平臺。因家庭教育所限，大部分經(jīng)濟困難學生的溝通、表達、交際等能力有所欠缺。學校應(yīng)積極為經(jīng)濟困難學生搭建綜合能力提升平臺，包括心理素質(zhì)、語言表達、學習能力、適應(yīng)能力、實踐能力及人際交往能力等個人能力的培養(yǎng)，使他們更加自強、自立、自信，全面發(fā)展，不僅能夠順利完成學業(yè)，而且擁有較強的社會競爭力。

三、 經(jīng)濟困難學生育德育能培養(yǎng)體系構(gòu)建

基于前文所述的“一心雙環(huán)”培養(yǎng)構(gòu)架、育德育能培養(yǎng)平臺的建設(shè)，建立高校家庭經(jīng)濟困難學生育德育能培養(yǎng)體系，如圖2所示。

圖2 經(jīng)濟困難學生育德育能培養(yǎng)體系

高校家庭經(jīng)濟困難學生育德育能培養(yǎng)體系主要分為四個部分：培養(yǎng)中心、評價體系、育德平臺和育能平臺。培養(yǎng)中心包含教師和學生兩大主體，是強有力的人員保障；評價體系是對培養(yǎng)實效性進行檢測的直觀方法；育德平臺和育能平臺的建設(shè)是對經(jīng)濟困難學生德能培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是高校資助工作乃至思想政治教育工作的重中之重，培養(yǎng)過程需要全員參與，全方位開展，貫穿于大學四年的全過程。

四、 建立育德育能教育反饋評價體系

目前部分高校的育德育能教育評價缺少多元化、人性化和動態(tài)化管理，直接影響了評價結(jié)論的客觀性、公正性、合理性和全面性，從而影響了德能教育的實效性。筆者構(gòu)建的評價體系是針對每名經(jīng)濟困難學生在德能教育培養(yǎng)前后的學習情況、專業(yè)技能、可遷移技能、心理狀況及德育情況等方面指標的變化做出對比和評價，隨時發(fā)現(xiàn)育德育能培養(yǎng)體系的問題，而且能夠利用直觀數(shù)據(jù)真實地反映育德育能的培育效果。具體評價體系如表1所示。

表1 家庭經(jīng)濟困難學生育德育能教育評價指標體系

根據(jù)評價體系指標和德能情況，將細化的各項指標分為1～10個不同等級，可以參照等級分數(shù)直觀了解學生現(xiàn)狀和變化情況。在大一新生入學后，根據(jù)經(jīng)濟困難學生認定程序，判定出家庭經(jīng)濟困難學生群體。與此同時，將學生德能各項指標情況進行統(tǒng)計錄入，根據(jù)現(xiàn)實情況進行賦分并確定等級。學期初始，鼓勵并要求經(jīng)濟困難學生參加學校及學院組織的各級各類活動、講座、實踐、專題教育、談心談話等。以學期為考察期限，學期末進行德能情況的再統(tǒng)計，比較學期初和學期末學生德能評價得分和等級情況。每個學期均對家庭經(jīng)濟困難學生展開德能教育及評價工作，針對不同年級培養(yǎng)體系的側(cè)重點有所區(qū)分，低年級以德育為主，高年級以能力培養(yǎng)為主。

在學生畢業(yè)時，我們嘗試開展了經(jīng)濟困難學生德能答辯計劃。學生的德能答辯成績由現(xiàn)實表現(xiàn)、總結(jié)報告、PPT制作、現(xiàn)場答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)五部分成績組成。其中，現(xiàn)實表現(xiàn)占50%，由年級輔導(dǎo)員或者班主任打分；德育總結(jié)報告占20%，由指導(dǎo)教師打分；PPT制作及現(xiàn)場答辯占30%，由答辯評委打分。德能答辯的成績分為四個等級：優(yōu)、良、合格、不合格。實踐表明，德能答辯不失為構(gòu)建大學生德能評價體系的重要環(huán)節(jié)，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索和大膽嘗試。

五、 結(jié)語

教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》詳細規(guī)劃了課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人”體系。德能并重，德能并進，聚焦經(jīng)濟困難學生短板弱項，是高校資助育人工作乃至高校整體育人工作的最終目標。通過資助工作對家庭經(jīng)濟困難學生進行育德育能的培養(yǎng)和教育，構(gòu)建德能一體化教育培養(yǎng)體系，不斷提升高校資助育人工作水平，打通資助育人最后一公里，最終促進大學生的健康成長成才。