陸昌年 曾凡靈
摘要:智慧課堂項目的建設(shè)可以促進課程教學水平的提高,同時課程的日常教學也是我們智慧課堂項目建設(shè)的出發(fā)點和立足點。只有正確的認識兩者之間的辯證關(guān)系,并理清影響兩者推進的關(guān)鍵因素,才能實現(xiàn)智慧課堂項目與課程教學的良性互動。
關(guān)鍵詞:智慧課堂項目;課程教學;職業(yè)院校
智慧課堂是建設(shè)智慧校園的重要環(huán)節(jié),作為一所高職院校,智慧課堂是以培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才為目標,智慧課堂依賴于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù),是以信息化的教學手段進行教學的新型課堂。
在建設(shè)智慧課堂項目過程中,教師運用數(shù)字資源、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、資源庫和專業(yè)實訓室等進行教學創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)一些新的教學成果,若能將這些成果應(yīng)用于日常教學,必然能大幅提高教學效果。同樣,也可以將日常遇到的教學難點,在項目建設(shè)過程中得以解決。從而實現(xiàn)智慧課堂項目與日常教學相互促進的良性循環(huán)。
1 傳統(tǒng)課堂教學存在的問題
在高職院校中,大部分課程的課堂教學仍采用傳統(tǒng)教學模式,教學效率低下,主要體現(xiàn)在如下方面。
1.1 管理學生方式落后
高職院校的學生,學習自覺性不高,需要教師進行有效的管理,以提高教學效果。在傳統(tǒng)的課堂中,教師依然在手動記錄學生出勤情況、課堂提問情況、課后作業(yè)成績和實訓成績等。這樣不僅占用課堂教學時間,而且工作效率低下、過程繁瑣。
1.2教學手段落后
傳統(tǒng)的課堂教學,教師能利用的教學手段和教學資源比較有限,不利于提升教學效果。教學難點講解不夠生動形象。特別是工科類的課程,有些零部件的結(jié)構(gòu)和工作原理非常復雜,用傳統(tǒng)的方法很難講解清楚。
1.3與學生的溝通方式落后
在傳統(tǒng)的教學過程中,主要通過學生的提問和教師的答疑來溝通,溝通方式單一落后,無法讓教師全面了解學生,也無法將學生的疑問全面轉(zhuǎn)達給教師。
1.4教學方法單一
傳統(tǒng)教學中,教師大部分時間都是用講授法在講授知識,按照知識點逐一的給學生講解。這種教學方法容易使學生失去學習興趣,教學過程不夠生動,同時也不利于提升學生的動手能力和協(xié)作意識。
1.5實訓資源缺乏
由于實訓資源的建設(shè)需要大量的人力和財力,需要相當長的建設(shè)周期。所以仍然有相當一部分專業(yè)課程配備的實訓資源不足,這樣就會導致一些課程環(huán)節(jié)的實訓操作無法開展,從而影響教學質(zhì)量。
1.6信息化元素不足
傳統(tǒng)的課程缺乏應(yīng)有的信息化元素,比如GIF動態(tài)圖、仿真動畫、操作視頻、仿真實訓軟件、網(wǎng)絡(luò)教學平臺和網(wǎng)絡(luò)教學資源庫等。信息化元素的不足會導致課程枯燥乏味,教學難點不易突破,學生上課容易開小差等問題。
2 新型的智慧教學課堂
2.1 以學生為主體的教學模式
教師根據(jù)學生興趣特點和未來的職業(yè)發(fā)展,合理組織教學內(nèi)容。避免傳統(tǒng)的填鴨式教育。以學生為中心、小組討論的教學模式,讓學生多動手、多思考、多提問。以學生為主體的教學模式,需要進行合理的分組,充分利用課堂時間,提高教學效果。每個學生小組的人數(shù)一般為4到6人,小組數(shù)量一般為6到8組。根據(jù)實訓資源數(shù)量的多少,合理安排學生分組練習。
2.2理實一體化教學模式
在教學過程中,教師合理設(shè)計理論教學環(huán)節(jié)和實訓動手環(huán)節(jié),讓理論和實訓交替進行。從而提升學生的學習興趣和動手能力。我們可以將教學過程劃分為課前、課中和課后三個階段:(1)課前,主講教師進行教學資源的準備,借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學任務(wù)。實訓指導教師進行實訓資源準備及教學情景布置。課前學生利用云課堂,進行實操規(guī)范視頻、任務(wù)工單等教學內(nèi)容的預習;同時復習與教學任務(wù)相關(guān)的知識、技能點。學生在預習和復習的過程中,可隨時在云課堂討論區(qū)留下疑問。針對學生留下的疑問,同學間可以相互解答;針對共性疑問,教師在課堂集中講解。 (2)課中,教師可以先通過問題進行導入,讓學生帶著問題進行學習,從而做到有的放矢。對于教學難點可以通過動畫演示、軟件仿真和觀看視頻等方法進行突破。(3)課后,教師需要及時的統(tǒng)計學生的理解和掌握情況,以便于改進。
2.3采用混合教學模式
借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺,進行輔助教學。例如:用輔助教學軟件進行點名、課堂提問、在線討論、課后作業(yè)和在線測試等。從而提升教學效率。采用輔助教學模式,需要教師在課前做大量的準備工作,比如在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立習題庫、試題庫,提前上傳操作視頻、課件、實訓操作流程和操作標準等。課后也需要教師及時的批改平臺上的作業(yè)和試題,并上傳成績。對學生容易出錯的問題要重點關(guān)注,并及時進行講解。
2.4線上學習和線下學習向結(jié)合
讓學生不受時間、空間限制,可以隨時隨地進行學習。通過課件、動畫、視頻等形式,把知識點多角度多層次的展示給學生。學生利用課后的碎片化時間進行學習。翻
2.5多種教學方法相結(jié)合
同時采用多種教學方法與手段,提升教學效果。利用情境教學法,營造真實汽車維修場景,讓學生感同身受,感受崗位職責。利用任務(wù)驅(qū)動法,在開始教學過程之前,讓學生帶著任務(wù)去學習,從而做到有的放矢。利用直觀演示法,在學生開始動手操作之前,老師先操作演示,同時利用網(wǎng)絡(luò)在大屏幕上進行直播,從而提升教學效果。利用分組練習法,讓學生分組協(xié)作練習,分別扮演汽車維修技師甲和汽車維修技師乙,從而提升相互協(xié)作意識。利用自主探究法,讓學生自己探索汽車故障現(xiàn)象和診斷方法,從而提升學生的動手能力和創(chuàng)新意識。
2.6采用多元化的評價機制
采用多元化的評價機制,激勵學生從多個維度進行學習,提升學生學習的廣度和深度,踩實每個前進的腳印。我們可以將學生的考核分為過程考核和期末考核,兩個部分考核成績各占50%。其中過程考核分為云課堂考勤、云課堂的預習、云課堂的作業(yè)、云課堂的考試、分組實操表現(xiàn)、實訓報告完成情況和參加課后提升活動等。期末考核成績即為卷面成績。
2.7課后及時教學診斷
課后要及時調(diào)查和統(tǒng)計學生對知識點和操作流程的掌握情況,分析后需要及時對教學過程進行改進。統(tǒng)計時,可以將學生的掌握情況分為完全能理解、基本能理解、有部分不理解和完全不理解四個級別。對有部分不理解和完全不理解的同學,要及時組織課后提升活動,包括課后作業(yè)、相互糾錯、撰寫實訓報告、課后自主實訓練習和參加道德培養(yǎng)活動等。
3 實現(xiàn)智慧課程項目與日常教學的良性互動
3.1正確認識智慧課堂項目建設(shè)與日常教學的相互關(guān)系 我們要正確認識到,智慧課堂項目的建設(shè),可以開發(fā)出一些新的教學方法和手段,應(yīng)用與日常教學后,可以促進我們信息化教學水平的提高。同時,我們也要認識到,日常教學是我們智慧課堂項目建設(shè)的出發(fā)點和立足點。如果智慧課堂項目脫離了日常教學,去建設(shè)一些不切實際的教學方法,那么智慧課堂項目也就失去了意義。所以只有我們正確認識智慧課堂項目與日常教學的相互促進關(guān)系,才能實現(xiàn)兩者之間的良性互動。[3]
3.2提高教師的信息化水平
無論是智慧課堂項目建設(shè),還是日常教學水平的提高,教師信息化水平的高低都起到?jīng)Q定性的作用。教師的信息化素質(zhì)主要包括:網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用、仿真教學軟件的使用、仿真動畫的制作、操作視頻的制作和授課幻燈片的制作等。因此,學校應(yīng)重視教師信息化水平的提高,組織相關(guān)培訓,并進行考核。
3.3加強學校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
學校應(yīng)加強信息化教學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。如學校的校園網(wǎng)建設(shè)、教學做一體化教室建設(shè)、新型錄課室建設(shè)、以及一些新型輔助教學設(shè)備的購買。
3.4優(yōu)化制度設(shè)計、建立獎懲機制
教師從日常教學模式向信息化教學模式的轉(zhuǎn)變過程中,往往要花費大量精力。如果沒有監(jiān)督制度作為保障,往往很難進行下去。因此學校應(yīng)該建立獎懲制度,鼓勵教師采用信息化教學模式。
3.5組織教師參加信息化教學大賽
信息化教學大賽是檢驗教師信息化水平高低的重要舞臺。也是教師相互學習提高的重要場所。因此應(yīng)重視信息化教學比賽,對獲獎教師進行表彰。
3.6大力發(fā)展校企合作
大力發(fā)展學校與企業(yè)的合作項目,幫助提升教學質(zhì)量。學校的教學內(nèi)容不能與企業(yè)實際想脫離。因此需要組織教師去企業(yè)培訓,讓教師及時更新自己的知識,始終站在技術(shù)的最前沿。組織學生去企業(yè)實習實訓和頂崗實習,讓學生將理論知識和實踐知識相結(jié)合。同時還是對實踐教學過程中的操作規(guī)范和操作步驟,及時的與企業(yè)規(guī)范進行對接。Ⅲ
4 結(jié)束語
作為一所高職院校,提升課堂的教學水平,是我們的根本目的。但是隨著科學技術(shù)的發(fā)展,會不斷涌現(xiàn)一些新的技術(shù)。如何將這些新技術(shù)應(yīng)用于我們的課堂教學,這就是我們智慧課堂項目建設(shè)的目的。只要我們正確認識智慧課堂項目與日常教學的關(guān)系,并理清影響兩者推進的關(guān)鍵因素,我們就能實現(xiàn)智慧課堂項目與日常教學的良性互動。[4]
基金項目:2017年度安徽省省級質(zhì)量工程項目“汽車電器與輔助電子系統(tǒng)智慧課堂試點”( 2017zhkt293)階段性成果:201 8年安徽省質(zhì)量工程項目“汽車保養(yǎng)與維護大規(guī)模在線開放課程MOOC示范項目”( 2018mooc005)的階段性研究成果。
參考文獻:
[1]杜淑琳“教學做”教學模式在高職《消費心理學》課程教學中的應(yīng)用研究安徽職業(yè)技術(shù)學院學報,2018(9):72-75
[2]付慧蓮財務(wù)會計課程智慧課堂的構(gòu)建科教文匯.2019( 6):122-123
[3]熊磊.論技能大賽與高職院校教育教學的良性互動.安徽職業(yè)技術(shù)學院學報,2018( 12):35-37.
[4]唐從君論土地儲備與城市規(guī)劃的良性互動辦公室業(yè)務(wù),2019 (3):51
作者簡介
陸昌年 (1982-),男,漢族,安徽肥東人,安徽職業(yè)技術(shù)學院講師,碩士研究生。研究方向汽車維修、汽車裝配。