學(xué)校教研存在的問(wèn)題及提升策略

周多喜

【關(guān)鍵詞】 教研活動(dòng)；方法；途徑

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）06—0086—01

教研是學(xué)校教學(xué)的靈魂工作，也是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。但在實(shí)踐過(guò)程中卻問(wèn)題重重，低效甚至無(wú)效，就像一根“雞肋”，食之無(wú)肉，棄之可惜。本文從學(xué)校教研的現(xiàn)狀入手，尋找教研變成“雞肋”的根源，探索教研由“雞肋”變“美食”的有效方法和途徑。

一、學(xué)校教研活動(dòng)存在的問(wèn)題

1. 教研活動(dòng)雖安排有序，卻無(wú)針對(duì)性。一是活動(dòng)過(guò)程“格式化”。教研組活動(dòng)大多是“上傳下達(dá)開開會(huì)”。二是聽課評(píng)課“機(jī)械化”。專題研討的內(nèi)容單一。三是研究?jī)?nèi)容“陳舊化”。四是集體備課“走捷徑”。原本每個(gè)教師要把所有的課都備寫出來(lái)，現(xiàn)在卻是“分工合作”。

2. 教研活動(dòng)過(guò)程轟轟烈烈，卻無(wú)實(shí)效性。一是教研風(fēng)氣不正，教師的認(rèn)識(shí)不足。不能真正圍繞課堂本身找出優(yōu)缺點(diǎn)，共同研討存在的問(wèn)題。二是方式太過(guò)死板，限制了老師的主動(dòng)性。三是教師積極性不高，抱著完成任務(wù)的態(tài)度參加。

3. 教研活動(dòng)結(jié)果資料豐盈，卻無(wú)創(chuàng)新性。一是教研缺乏深度。對(duì)教研專題沒(méi)有進(jìn)行深刻的思考，缺乏深入交流和深度探究，研討沒(méi)有系統(tǒng)性和完整性，往往淺嘗輒止。二是教研資料沒(méi)有價(jià)值。

二、學(xué)校教研低效的原因分析

1. 教研缺乏規(guī)劃性，急功近利，目光短淺。如果一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)懂教研，善教研，那么這個(gè)學(xué)校的教研一定會(huì)搞得扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)校也一定會(huì)有發(fā)展前途。相反，如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研不管不問(wèn)也從不參與，這種漠視教研的態(tài)度對(duì)教師具有很大的影響。學(xué)校對(duì)教研工作缺乏有效的指導(dǎo)，造成過(guò)程管理缺失，最終使教研活動(dòng)流于形式。

2. 教研缺乏內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)付差事，被動(dòng)接受。有的教師對(duì)教研的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為教師的任務(wù)就是搞好教學(xué)，無(wú)需搞教研，搞教研就是增加負(fù)擔(dān)。因此，教師參與教研的積極性不高，不愿承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和教研任務(wù)，造成教研氛圍不佳。

3. 教研缺乏針對(duì)性，形式單一，收效甚微。有的教研活動(dòng)只是學(xué)習(xí)一些空洞的理論，脫離實(shí)際，缺乏針對(duì)性，造成了教師認(rèn)為“收獲不大”的感覺(jué)。長(zhǎng)此以往，教師們就不愿參加教研活動(dòng)。

三、教研活動(dòng)的提升策略

教研活動(dòng)作為教學(xué)的組成部分，在教學(xué)中起著非常重要的作用。怎樣讓教研變成“好吃又有營(yíng)養(yǎng)的美食”，我們的體會(huì)是，把“鹽”放在雞湯里，把“研”融在“教學(xué)五認(rèn)真”里。

1. “卷入式”團(tuán)隊(duì)合作。“卷入式”教研是我校有效教研的又一探索。它從教師日常教學(xué)中存在的真問(wèn)題出發(fā)，以“課例+現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)”的組織形式，將教研組成員自下而上地全員卷入、全程卷入，通過(guò)營(yíng)造民主和諧的教研氛圍，為教師搭建暢所欲言的交流平臺(tái)，在觀點(diǎn)碰撞和相互激勵(lì)中點(diǎn)燃教師的研究意識(shí)，激發(fā)他們參與實(shí)踐反思的自覺(jué)性，并以“浸潤(rùn)”的方式滲透到日常教學(xué)中，最終引導(dǎo)教師養(yǎng)成研究的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)素養(yǎng)的提升。

2. “田野式”問(wèn)題研究。我們開展“田野式”教研，深入教學(xué)一線，調(diào)查了解教師中存在的比較普遍的真問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真研究分析，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題?！疤镆笆健苯萄屑ぐl(fā)了教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，讓他們感受和體驗(yàn)到了獲得專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂(lè)趣。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)研究。我校采取“線上預(yù)熱——線下活動(dòng)——線上總結(jié)”的混合式教研模式?；旌鲜浇萄胁粌H可以提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和時(shí)效性，而且能夠最大限度地?cái)U(kuò)大教研服務(wù)的對(duì)象，提高教研服務(wù)的普惠性。

4. “反思性”教學(xué)科研。不反思的教研是沒(méi)有深度的、也是低效的。教研活動(dòng)結(jié)束后，作為活動(dòng)的組織者和參與者都要進(jìn)行反思。參與者反思自己的發(fā)言存在什么問(wèn)題；向其他發(fā)言者學(xué)習(xí)到了什么；能否將學(xué)習(xí)到的東西與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；能否發(fā)現(xiàn)什么新問(wèn)題。組織者反思研討的專題是否合適，專題研討有哪些得與失，專題研討的形式是否恰當(dāng)，今后如何改進(jìn)等，并寫出教研活動(dòng)小結(jié)及時(shí)發(fā)下去，為所有參加研討的老師提供可以繼續(xù)思考的“把手”。只要持之以恒，教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量和效益就會(huì)明顯提高。

5. “論壇性”交流提高。論壇交流的都是大家共同經(jīng)歷親身體驗(yàn)的事件，老師們通過(guò)講述身邊的事，傳遞教育智慧。這些寶貴的教研財(cái)富，拿到學(xué)校層面交流，往往能起到事半功倍的效果。“教師論壇”不僅讓老師備受鼓舞，也能讓教師反思。

總之，教研活動(dòng)的有效開展需要我們正視問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)，強(qiáng)調(diào)研究與教學(xué)的緊密結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主體能動(dòng)性。如果每個(gè)教師都能認(rèn)識(shí)到教研對(duì)自身的作用，本著對(duì)自己負(fù)責(zé)，潛下心來(lái)，認(rèn)真思考，積極研討。通過(guò)教研解決教育教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高自己的科研水平，那么，學(xué)校教研一定會(huì)走上“健康”的發(fā)展之路。 編輯：陳富祥