小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李文潔

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；語文；閱讀；背誦；運用

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0098—01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！薄氨仨毭嫦蛉w學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！痹诙嗄甑男W(xué)語文教學(xué)實踐中，筆者教學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，最重要的就是讓學(xué)生形成應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念，這既是語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”，也是語文教學(xué)的重中之重。而在小學(xué)語文教育教學(xué)中要滲透核心素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)閱讀、背誦、積累和運用融會貫通。如此，語文教學(xué)才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任，促進(jìn)學(xué)生有個性的全面發(fā)展。

一、閱讀，語文之本

書讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀，是基本的語文教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生積累語言、養(yǎng)成讀書習(xí)慣、涵養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑。只有通過多種方式的閱讀，才能讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、讀中體會，領(lǐng)略漢字之美，欣賞語文之美，獲得語文知識，厚植人文素養(yǎng)。如《秋天的雨》，是一篇抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，使用多種修辭手法，把秋雨比喻成生活中常見的事物，將其人格化，展現(xiàn)了秋天的美好，適合學(xué)生的反復(fù)誦讀。因此，在教學(xué)《秋天的雨》時，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，強(qiáng)化誦讀過程，關(guān)注閱讀體驗。同時，讓學(xué)生抓住重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽?！碑?dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀“扇哪扇哪、飄呀飄呀”特別有感情時，我就抓住這兩個動態(tài)詞語讓學(xué)生再讀，并借助多媒體課件和美妙的音樂，配合動作，以情助讀，再現(xiàn)文中的美麗景色。這樣，學(xué)生在與文本的對話交流中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，水到渠成地理解了重點詞語、語句的含義。

二、背誦，積淀語感

背誦是學(xué)生語言內(nèi)化、強(qiáng)化的重要過程，也是少年兒童在記憶的黃金時期一個不可忽略的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一定數(shù)量的背誦積累，不僅可以提高孩子的記憶力，還有利于孩子語言表達(dá)能力的提高，積淀語感、增強(qiáng)理解，全方位地鞏固積累語言。對比新舊課標(biāo)，小學(xué)和初中都增加了背誦篇目強(qiáng)調(diào)了背誦的重要性。如何有效地落實背誦、科學(xué)地背誦，達(dá)到量的積累而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍呢？自然是要落實在每一節(jié)課中，落實到教師的靈活引導(dǎo)和學(xué)生自覺堅持中，落實到對韻律優(yōu)美古詩文的熟讀成誦中?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。唐代詩人賀知章的《詠柳》，運用恰當(dāng)?shù)谋扔骱颓擅畹南胂?，將對柳樹的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝?。為了讓學(xué)生悟出其中的情感，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊背，展開想象。由此可見，背誦內(nèi)化的確是促進(jìn)學(xué)生形成良好語感的有效途徑，感性的語言經(jīng)過背誦在大腦中會形成一個整體模塊進(jìn)行儲存，將會成為學(xué)生們終身的營養(yǎng)，他們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的提高。當(dāng)學(xué)生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養(yǎng)自然也就提升了。

三、運用，學(xué)之精髓

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄凹埳蟻淼媒K覺淺，絕知此事要躬行。”不管是閱讀，還是背誦，最終是為了讓學(xué)生學(xué)會運用。所以，在教學(xué)中必須把語文與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，給學(xué)生提供實踐運用的機(jī)會，搭設(shè)展示個性才華的舞臺，將學(xué)到的詞語、語句轉(zhuǎn)化為語言實踐，并通過實踐升華為能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。人教版四年級語文上冊“語文園地一”中的日積月累，有一句回文聯(lián)“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”，為了加深學(xué)生對這一句的理解，我有意將學(xué)生帶出教室，登上教學(xué)樓的天臺，遙望學(xué)校對面的“雞頭山”，由于是陰雨連綿的初秋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見云霧環(huán)繞著蒼翠的山峰，群山又吸引著輕盈的云霧，此情此景使學(xué)生一下子就理解了“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”意境。除過根據(jù)不同文本，組織學(xué)生走出教室，走出校門，走進(jìn)大自然，走進(jìn)四季的山川河流樹林花木，幫助學(xué)生將語言文字變成真實的生活場景，我還開展了課前2分鐘演講、每日小練筆等活動。每次活動前，我都給出一些成語、詞句、詩文片斷，要求學(xué)生在演講、練筆、總結(jié)點評時，將這些成語、詞句、詩文片斷嵌入其中，活學(xué)活用，久而久之，學(xué)生不但克服了寫作文的畏難心理，而且做到了語言豐富、多姿多彩，進(jìn)一步體會到了讀書的快樂。實踐讓我深知，語文知識的積累只有通過具體的活動得以實現(xiàn)，活動是厚實學(xué)生文化底蘊的必要途徑之一。 如此這般，語文核心素養(yǎng)才能潤物細(xì)無聲般悄悄潛入學(xué)生的心田。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造與提升是教學(xué)工作的重中之重。作為語文老師，在我們的課堂上只要牢牢抓住核心素養(yǎng)這條主線，讓學(xué)生學(xué)會積累，學(xué)會閱讀，學(xué)會運用，好讀書、讀好書，為師者和風(fēng)細(xì)雨般地引導(dǎo)，才能形成學(xué)生美好、溫婉、儒雅的品質(zhì)，具備溝通、交往、應(yīng)變的能力，讓核心素養(yǎng)落地生根、開花結(jié)果。編輯：蔡揚宗