新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

柳旭

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）07—0084—01

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。因此，要想達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師就要開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，既開(kāi)拓學(xué)生的眼界，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，拓展思維空間，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。新課標(biāo)要求的語(yǔ)文教學(xué)“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)必須在閱讀教學(xué)中有所體現(xiàn)。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往與合理的設(shè)定有所偏差，主要表現(xiàn)為：（1）目標(biāo)設(shè)定過(guò)大。很多教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了培養(yǎng)“愛(ài)國(guó)主義”“團(tuán)隊(duì)精神”等目標(biāo)，以便體現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)，但這些目標(biāo)概念模糊，對(duì)于小學(xué)生而言顯得空、大，不易理解。（2）對(duì)教材理解不深刻。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這方面問(wèn)題在新教師中普遍存在。比如小學(xué)二年級(jí)要求培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，但如何檢驗(yàn)學(xué)生的默讀能力以及是否允許部分學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要把握好度。2.教學(xué)重點(diǎn)不突出。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分教師過(guò)于追求閱讀范圍的廣度，忽視了對(duì)閱讀內(nèi)容深度的挖掘，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。3.多媒體使用不當(dāng)。雖然多媒體的使用已成為一種常態(tài)，教師的應(yīng)用也很熟練，但是在閱讀教學(xué)過(guò)程中使用多媒體往往存在“喧賓奪主”的問(wèn)題。如，某教師在講《春雨的色彩》過(guò)程中，大量使用了視頻、音樂(lè)以及繪畫(huà)演示，并進(jìn)行集體朗誦、表演等環(huán)節(jié)，而對(duì)于閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探討涉及很少，課堂氣氛雖然十分活躍，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

怎樣優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。俗話說(shuō)，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。如，筆者在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛(ài)。”話音剛落，一位男生立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意你的說(shuō)法，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，想得也對(duì)。老師的概括看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，學(xué)生們總結(jié)出：這篇課文重點(diǎn)在于表現(xiàn)了一種親子之情，不在麻雀是公是母。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。2.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容，精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，品讀課文——擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。如，筆者在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從標(biāo)題入手，讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)標(biāo)題的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想。有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西特別牢、耐用；有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”……面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的學(xué)生，筆者因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬(wàn)年牢又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。”當(dāng)學(xué)生第一次讀完課文，沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬(wàn)年牢這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系，提出有難度的問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬(wàn)年牢”的不同含義，揭示了文章的中心。因此，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

總之，閱讀對(duì)小學(xué)生發(fā)展的作用是不言而喻的。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，尊重多元理解，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

編輯：張慧敏