基于MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

石鈺

摘 要：基于新時(shí)代的視角下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)的需要，因此通過(guò)構(gòu)建MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以人才發(fā)展為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在實(shí)際的融合和研究中，應(yīng)該深入了解MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)在組織形式和內(nèi)容方法上的區(qū)別，找到兩者的契合點(diǎn)進(jìn)行高度融合，推升出一套切實(shí)可行的教育教學(xué)方案，從而為社會(huì)的發(fā)展輸入源源不斷的人才。文本主要研究MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：MOOC；傳統(tǒng)教學(xué)；融合式教學(xué)模式；構(gòu)建與實(shí)踐

伴隨著MOOC的不斷發(fā)展和進(jìn)步，如何才能消解MOOC的弊端，使其能夠與傳統(tǒng)教學(xué)形式充分融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建融合式的教學(xué)模式，是當(dāng)代院校需要思考和解決的問(wèn)題。因此在實(shí)際的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)象學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行前期分析，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)，從而提升MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)形式融合的價(jià)值。

一、MOOC與傳統(tǒng)課堂的比較分析

（一）優(yōu)勢(shì)。從MOOC的優(yōu)勢(shì)來(lái)講。首先，其能夠打破時(shí)間和地域的限制，為學(xué)生提供海量的免費(fèi)視頻課程資源，而且能夠承受多人同時(shí)在線觀看，具有開(kāi)放性和即時(shí)性的特點(diǎn)。而且MOOC還彌補(bǔ)了部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教師資源匱乏的局限，使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生也能隨時(shí)獲取先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源。其次，MOOC的應(yīng)用，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，MOOC每節(jié)課的時(shí)間段，無(wú)論是在寢室還是在課堂上，都能隨時(shí)觀看，而且MOOC課程內(nèi)容大多都是知識(shí)點(diǎn)的精講，有利于實(shí)現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)。首先有利于知識(shí)的即時(shí)性傳播，教師能夠根據(jù)性學(xué)生當(dāng)下接受知識(shí)的狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，對(duì)于把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)來(lái)講具有重要意義。其次，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，傳統(tǒng)教學(xué)形式中的合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員身上的閃光點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（二）劣勢(shì)。MOOC的不足。首先，MOOC是在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此針對(duì)一些自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的完成度不高，很多課程雖然注冊(cè)的學(xué)生數(shù)量多，但是學(xué)生并沒(méi)有即使跟上MOOC的進(jìn)度學(xué)習(xí)和總結(jié)。其次，MOOC的教學(xué)形式缺乏教師和學(xué)生的良性互動(dòng)，教師無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生也無(wú)法針對(duì)MOOC中的問(wèn)題及時(shí)向教師請(qǐng)教，極大地限制了師生間的交流。因此學(xué)生就容易在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下渾水摸魚，學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)不到位。

傳統(tǒng)教學(xué)的不足。學(xué)生的主體地位沒(méi)有被充分凸顯出來(lái)，當(dāng)前部分院校的課堂依然以教師講解為主，學(xué)生的主動(dòng)性不高，課堂顯得壓抑和死板。其次，教師忽視了因材施教的重要性，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和個(gè)性差異設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致課程模式千篇一律，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。最后，部分地區(qū)的教學(xué)資源相對(duì)匱乏。一些城市和地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件落后，優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量不足，基本的教學(xué)設(shè)備無(wú)法保障，難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、基于MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)先攻讓那個(gè)讓的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

（一）前期準(zhǔn)備分析。在構(gòu)建混合式教學(xué)模式之前，需要對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基本情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。教師應(yīng)該充分考察學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)其情感態(tài)度進(jìn)行分析和比對(duì)，查看當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)之間存在哪些差距。教師可以通過(guò)問(wèn)卷法、調(diào)查法和對(duì)比法等，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，教師所利用課件的現(xiàn)狀以及教學(xué)資源消耗情況等，在整合各項(xiàng)信息的基礎(chǔ)上，為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的制定奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的主要內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該對(duì)MOOC內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)和選擇，精選與學(xué)生課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)情況息息相關(guān)的MOOC資源。具體來(lái)講教師可以在班級(jí)群中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看MOOC內(nèi)容并查找相關(guān)資料，預(yù)習(xí)的成果可以拿到課上討論，也可以直接在群中進(jìn)行。然后由教師挑選其中關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和知識(shí)積累。其次，課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)中教師也可以以MOOC中的問(wèn)題為抓手，為學(xué)生創(chuàng)建有針對(duì)性和趣味性的問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以小組合作討論的形式解決問(wèn)題，繼而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后，對(duì)于課程內(nèi)容的總結(jié)，師生可以利用線下的時(shí)間，根據(jù)課堂點(diǎn)撥內(nèi)容再回顧MOOC知識(shí)點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（三）多元評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。基于MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，在評(píng)價(jià)的方式上也朝著多元化的方向發(fā)展。具體來(lái)講，教師需要設(shè)計(jì)線上評(píng)價(jià)和線下測(cè)評(píng)兩種評(píng)價(jià)形式。在線上，開(kāi)發(fā)MOOC觀看后的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，鞏固知識(shí)點(diǎn)，該評(píng)價(jià)模式也可以有效監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。在線下，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)完畢之后進(jìn)行分組評(píng)價(jià)和討論，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。除此之外，學(xué)生還可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度和方式進(jìn)行反向測(cè)評(píng)，進(jìn)而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

基于MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，要求教師在準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情、教學(xué)資源等基本情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容，使MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)能夠充分融合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效率，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的融合，陜西服裝工程學(xué)院2018年校級(jí)教改項(xiàng)目（編號(hào)：2018J011）。