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    世界一流學(xué)科的組織要素及互動關(guān)系研究

    2019-04-27 00:15全守杰
    大學(xué)教育科學(xué) 2019年2期
    關(guān)鍵詞:一流學(xué)科香港大學(xué)雙一流

    摘要:? 學(xué)科建設(shè)與學(xué)科組織之間的關(guān)系是一流學(xué)科建設(shè)理論研究和實(shí)踐探索的重要課題。以組織要素的視角研究香港大學(xué)教育學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r,發(fā)現(xiàn)其具有引領(lǐng)教育研究與實(shí)踐的發(fā)展目標(biāo)、匯聚全球的科研人員、以學(xué)科研究平臺促進(jìn)知識交流、擁有豐富的學(xué)術(shù)物質(zhì)資料這四個方面的特征。橫向的學(xué)科研究平臺在學(xué)科發(fā)展中居于主導(dǎo)的地位。學(xué)科研究平臺整合科研人員,以學(xué)術(shù)物質(zhì)資料為基礎(chǔ),通過對知識信息的搜集、分析、整理、加工、研究和傳播,實(shí)現(xiàn)知識的再生產(chǎn),促進(jìn)學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。內(nèi)地在“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中,可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科組織制度設(shè)計(jì),整合學(xué)科組織的各項(xiàng)資源,形成學(xué)科研究領(lǐng)域的不可替代性,從而更好地推進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:學(xué)科組織;“雙一流”建設(shè);一流學(xué)科; 教育學(xué)科;組織要素;香港大學(xué)

    中圖分類號:G640

    文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

    文章編號:1672-0717(2019)02-0107-07

    收稿日期:2018-11-24

    基金項(xiàng)目:國家社科基金“組織生命周期理論視域下的大學(xué)校長角色發(fā)展研究”(CIA180270);江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“從學(xué)業(yè)到職業(yè):高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同研究”(D20150126);江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長境外研修計(jì)劃(蘇教辦師2016-13)。

    作者簡介:全守杰(1982-),男,教育學(xué)博士,管理學(xué)博士后,江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師,香港大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者,主要從事高等教育管理與政策研究;鎮(zhèn)江,202013。

    黨的十九大提出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。在“雙一流”建設(shè)過程中,要以學(xué)科建設(shè)作為基礎(chǔ),以世界一流大學(xué)作為目標(biāo)導(dǎo)向[1];“學(xué)科建設(shè)是大學(xué)建設(shè)發(fā)展的龍頭,世界一流學(xué)科建設(shè)是世界一流大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)”[2]。目前,學(xué)術(shù)界對于學(xué)科建設(shè)的研究主要集中在學(xué)科的內(nèi)涵及界定、學(xué)科的特點(diǎn)及形態(tài)、學(xué)科組織形式、學(xué)科組織要素及學(xué)科制度建設(shè)等范疇。在一流學(xué)科建設(shè)研究中,學(xué)科建設(shè)與學(xué)科組織之間的關(guān)系仍有待進(jìn)一步深入研究。從現(xiàn)實(shí)層面來看,如何研究世界一流學(xué)科的建設(shè)狀況,分析和探討學(xué)科組織要素是重要的課題。香港大學(xué)教育學(xué)科在國際高等教育咨詢機(jī)構(gòu)(Quacquarelli Symonds,簡稱QS)2016年世界大學(xué)排行榜的教育學(xué)科排名中名列第六位;在泰晤士高等教育(Times Higher Education,簡稱THE)2018年底發(fā)布的2019年全球大學(xué)學(xué)科排名[3]中居世界第四位,為世界一流學(xué)科。作為近幾年學(xué)科排名穩(wěn)居世界前列、亞洲第一的香港大學(xué)教育學(xué)科,它的學(xué)科組織要素及特征是怎樣的,它是如何實(shí)現(xiàn)其學(xué)科發(fā)展的,這些問題值得我們深入探究。研究香港大學(xué)教育學(xué)科組織要素及其特征,探討其中的互動關(guān)系,對把脈一流學(xué)科發(fā)展規(guī)律,推動“雙一流”建設(shè)具有重要意義。

    一、香港大學(xué)教育學(xué)科的組織要素

    香港大學(xué)教育學(xué)科由中國語言及文學(xué)、英語教育等7個不同的子學(xué)科或分支學(xué)科組織進(jìn)行知識生產(chǎn)。其學(xué)科組織要素包括發(fā)展目標(biāo)、科研人員、知識信息與學(xué)術(shù)物質(zhì)資料四個方面。其中,科研人員主要指人員數(shù)量及背景等;知識信息包括了論文、著作等出版物以及學(xué)術(shù)交流等;學(xué)術(shù)物質(zhì)資料包括研究資金、圖書館及辦公設(shè)施等。

    (一)一流的學(xué)科目標(biāo):引領(lǐng)教育研究與實(shí)踐

    香港大學(xué)教育學(xué)科組織以“引領(lǐng)教育研究與實(shí)踐”[4]為發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)學(xué)科組織目標(biāo)具有多樣性特征,根據(jù)其應(yīng)用領(lǐng)域可以分為學(xué)術(shù)性和實(shí)用性兩類;根據(jù)其活動對象可以分為科研活動和育人活動兩類。在現(xiàn)代社會中,大學(xué)逐漸從社會的邊緣走向社會的軸心,成為社會發(fā)展的“動力站”和“思想庫”,學(xué)科及其作為載體的組織與社會開展互動,這從學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的角度來看可以稱之為服務(wù)目標(biāo)。大學(xué)的學(xué)術(shù)品質(zhì)要從教學(xué)、科研和服務(wù)三大職能實(shí)踐活動中得到彰顯和證明[5]。由于學(xué)科對大學(xué)起到“骨骼”支撐作用,因此可以用科研目標(biāo)、育人目標(biāo)和服務(wù)目標(biāo)三個維度來闡述學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)。這三個目標(biāo)與大學(xué)職能有密切的關(guān)系。大學(xué)的發(fā)展及其使命的實(shí)現(xiàn)要靠教學(xué)、研究與服務(wù)社會來完成。而大學(xué)的具體學(xué)科,在其發(fā)展目標(biāo)上遵循學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合大學(xué)的使命要求,體現(xiàn)出大學(xué)的職能。同時,大學(xué)的具體學(xué)科也通過學(xué)科的教學(xué)、科研和服務(wù)目標(biāo)的達(dá)成而彰顯大學(xué)的學(xué)術(shù)品質(zhì)。

    由表1可知,香港大學(xué)教育學(xué)科是通過中國語言及文學(xué)學(xué)科,英語教育學(xué)科,資訊及科技教育學(xué)科,學(xué)習(xí)、發(fā)展及多元文化學(xué)科,科學(xué)、數(shù)學(xué)及電腦教育學(xué)科,政策、行政及社會科學(xué)教育學(xué)科,言語及聽覺科學(xué)學(xué)科等子學(xué)科來引領(lǐng)相應(yīng)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐的。這些子學(xué)科圍繞引領(lǐng)教育研究與實(shí)踐的目標(biāo),根據(jù)自身的優(yōu)勢和特色規(guī)劃發(fā)展目標(biāo),促進(jìn)子學(xué)科的會聚和卓越發(fā)展。具體而言,這些子學(xué)科目標(biāo)具有寬廣度、清晰度和獨(dú)特性。

    首先,目標(biāo)的寬廣度。一流學(xué)科的知識生產(chǎn)既面向當(dāng)?shù)?,又著眼于全人類。它通過知識創(chuàng)新和知識轉(zhuǎn)移,解決人類發(fā)展面臨的共同難題。香港大學(xué)教育學(xué)科的子學(xué)科立足于當(dāng)?shù)?,結(jié)合中國實(shí)際,面向世界規(guī)劃科研、育人和服務(wù)目標(biāo)。子學(xué)科在進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃的時候,注重與社區(qū)、香港本地經(jīng)濟(jì)社會的結(jié)合以及對中國內(nèi)地的關(guān)注;同時,面向全球,力爭成為本學(xué)科某些細(xì)分領(lǐng)域的“國際中樞”,發(fā)揮在國際上的引領(lǐng)作用。由此可見,香港大學(xué)教育學(xué)科在目標(biāo)規(guī)劃上具有橫向的寬廣度。

    其次,目標(biāo)的清晰度。學(xué)科目標(biāo)的清晰度是學(xué)科規(guī)劃發(fā)展思路清楚、路徑明確的體現(xiàn),一流學(xué)科尤其如此。香港大學(xué)教育學(xué)科的子學(xué)科在學(xué)科目標(biāo)上體現(xiàn)出較好的清晰度。如學(xué)習(xí)、發(fā)展及多元文化學(xué)科的科研目標(biāo)為“致力于認(rèn)知和發(fā)展心理學(xué)、心理差異與特殊教育的專門研究和應(yīng)用,并促進(jìn)知識交流”;資訊及科技教育學(xué)科的育人目標(biāo)為“國際性的信息技術(shù)與管理專業(yè)認(rèn)證中心”;政策、行政及社會科學(xué)教育學(xué)科的服務(wù)目標(biāo)為“通過合作研究、咨詢機(jī)構(gòu)任職等,提供服務(wù),與地方、國家和國際社會的組織建立密切的合作聯(lián)系”。

    再次,目標(biāo)的獨(dú)特性。一流學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)是獨(dú)具特色的。學(xué)科目標(biāo)的獨(dú)特性往往體現(xiàn)為學(xué)科目標(biāo)規(guī)劃設(shè)定并非與其他地區(qū)、國家的大學(xué)的學(xué)科雷同,而是具有自身的獨(dú)特之處。香港大學(xué)中國語言及文學(xué)學(xué)科的科研目標(biāo)為“基于技術(shù)與自我導(dǎo)向開展中文的讀寫研究,成為中文教學(xué)、學(xué)習(xí)研究的國際中樞”;言語及聽覺科學(xué)學(xué)科的育人目標(biāo)是“為醫(yī)院、學(xué)校、學(xué)前教育中心和私人診所等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)言語及聽覺障礙康復(fù)服務(wù)的專業(yè)人員(治療師)”;資訊及科技教育學(xué)科的服務(wù)目標(biāo)為“通過社區(qū)參與,推動香港、中國內(nèi)地及世界其他地區(qū)的科技及信息管理創(chuàng)新”。而這些科研目標(biāo)是其他地區(qū)和國家的大學(xué)、其他的學(xué)科難以規(guī)劃和達(dá)成的獨(dú)特目標(biāo)。

    (二)一流的科研人員:匯聚全球的科研隊(duì)伍

    科研人員是學(xué)科組織的核心要素。香港大學(xué)教育學(xué)科聚集了一批全球一流的科研人員,他們具有融合東西方的文化背景、名校的科研訓(xùn)練背景、重要學(xué)術(shù)期刊的兼職工作背景、與重要國際(地區(qū))機(jī)構(gòu)的合作背景。

    首先,融合東西方的文化背景。截至2016年底,根據(jù)香港大學(xué)教育學(xué)院網(wǎng)站的資料,約140名科研人員中具有中國香港以外地區(qū)或國家的就讀經(jīng)歷者約80人,占總?cè)藬?shù)的一半以上;就讀經(jīng)歷未知的和僅具有香港本地區(qū)就讀經(jīng)歷的人數(shù)約60名。可見,該學(xué)院多數(shù)科研人員既具有在東方生活學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,又具有在西方生活學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。在香港大學(xué)教育學(xué)院,“不管來自東方還是西方的社會文化背景的學(xué)術(shù)人員,都在一定程度上對東西方文化有所了解,從而在學(xué)術(shù)行為上甚至文化上區(qū)別于其仍然滯留于那一社會的同胞”,這是學(xué)院的“真正力量”所在[6]。

    其次,在世界名校進(jìn)行科研訓(xùn)練的背景。香港大學(xué)教育學(xué)科的研究人員就讀院校有英國的劍橋大學(xué)、美國的哥倫比亞大學(xué)、澳大利亞的悉尼大學(xué)、加拿大多倫多大學(xué)和加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)等。這些名校的教育學(xué)科多具有較為悠久的歷史傳統(tǒng)和全球性的影響力,不少學(xué)者是在本領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷、問鼎世界的。在世界名校就讀,進(jìn)行科研訓(xùn)練,有助于他們培養(yǎng)專業(yè)的科研素養(yǎng)和科研能力,形成前沿的知識結(jié)構(gòu),建立起東西方知識交流的渠道。

    再次,不少科研人員具有在重要學(xué)術(shù)期刊的工作背景。香港大學(xué)教育學(xué)院的不少科研人員在國際上重要的學(xué)術(shù)期刊兼任委員、編委或評審人等職,為世界知識交流與傳播搭建橋梁,同時為走在世界學(xué)術(shù)前沿、擴(kuò)大自身及學(xué)科的影響力提供平臺。

    最后,部分著名學(xué)者具有重要國際(地區(qū))機(jī)構(gòu)的合作背景。如有的學(xué)者與聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織(UNESCO)、歐盟(European Union)、世界大學(xué)聯(lián)盟(World Universities Network)等機(jī)構(gòu)開展合作,并對關(guān)系到地區(qū)、全球的重要教育、文化問題進(jìn)行研究,參與國際規(guī)則的制訂,具有世界性的影響力。諸如“歐洲影子教育”“世界一流大學(xué)出版與研究評價:反思全球化時代高等教育的使命”等重要的地區(qū)性、國際性研究項(xiàng)目。

    (三)一流的學(xué)科平臺:以學(xué)科研究平臺促進(jìn)知識交流

    學(xué)科的發(fā)展與知識信息有著非常密切的關(guān)系。在現(xiàn)有知識信息基礎(chǔ)上進(jìn)行知識加工和生產(chǎn)、知識創(chuàng)新和傳播,是學(xué)術(shù)組織知識生產(chǎn)的基本形式。知識的生產(chǎn)以及有針對性地對社會領(lǐng)域產(chǎn)生影響也已經(jīng)被當(dāng)今諸多學(xué)者所認(rèn)同。有充分的證據(jù)表明,知識及其應(yīng)用是二十世紀(jì)末和二十一世紀(jì)初發(fā)展轉(zhuǎn)向核心競爭力的原材料[7]。香港大學(xué)教育學(xué)科的知識信息主要是通過學(xué)科研究平臺(研究中心)并以出版物、學(xué)術(shù)交流信息等來體現(xiàn)。學(xué)科研究平臺是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐融合的平臺,即將教育理論的學(xué)術(shù)性和瞄準(zhǔn)某個重點(diǎn)研究領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行結(jié)合,整合學(xué)科內(nèi)的科研人員,從而生產(chǎn)知識、傳播和交換知識。香港大學(xué)教育學(xué)科在學(xué)術(shù)信息方面并不是按照學(xué)系來劃分,而是按照學(xué)科研究平臺劃分。學(xué)科研究平臺的劃分,更多的是基于重大的理論問題和現(xiàn)實(shí)問題來建立和劃分研究中心,整合研究團(tuán)隊(duì),促進(jìn)知識生產(chǎn)。

    香港是中西文化匯集之地,香港大學(xué)教育學(xué)科的研究平臺對中文教育及普通話教育、比較教育都非常重視。教育技術(shù)研究和教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心體現(xiàn)了教育學(xué)科對當(dāng)代信息技術(shù)、學(xué)生、課程教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展所做出的回應(yīng)。融合與特殊教育研究發(fā)展中心致力于學(xué)校和社會教育公平公正的研究。從學(xué)術(shù)信息上來看,中文教育研究中心的知識生產(chǎn)成果非常豐富,在中文的教與學(xué)、少年中文語言發(fā)展、中文授課與雙語教學(xué)指導(dǎo)、中文信息技術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、中文教育史等方面的科研成果達(dá)600多篇(部);比較教育研究中心在Springer等著名出版社出版了比較教育、亞太教育等方面的著作50多部;資訊及科技教育中心2012~2014年間就出版了約90部論著;融合與特殊教育研究發(fā)展中心出版了較多以特殊教育現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的研究成果。在這些研究中心科研人員出版的成果中,絕大多數(shù)以英文為主。

    長期以來,教育深受國際化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的影響[8]。當(dāng)今大學(xué)處于一個全球化的環(huán)境中,受到了校園之外的技術(shù)環(huán)境、社會環(huán)境以及跨國界的影響,并且無法完全回避。香港大學(xué)教育學(xué)科各研究平臺致力于在全球化環(huán)境中廣泛地建立知識信息的溝通關(guān)系:與世界各地的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系,通過學(xué)術(shù)會議等進(jìn)行學(xué)術(shù)信息的交流溝通。首先,注重加強(qiáng)與美國、澳大利亞以及中國內(nèi)地等高校的聯(lián)系,如舊金山州立大學(xué)、悉尼大學(xué)、墨爾本大學(xué)、北京師范大學(xué)等。其次,通過舉辦、參與國際性的學(xué)術(shù)會議進(jìn)行知識分享與交流,如漢字與漢字教育國際研討會、學(xué)習(xí)科學(xué)國際會議等。再次,積極邀請世界著名學(xué)者進(jìn)行講學(xué),讓本學(xué)科的科研人員直接與世界級學(xué)者交流、對話,如邀請了許美德(Ruth Hayhoe)教授進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。最后,通過多種形式(如各類研討及分享會、講座),邀請校內(nèi)外專家、科研人員開展學(xué)術(shù)講演、舉辦研究分享會和專題討論會,促進(jìn)知識的溝通與交流。部分講座、或與合作機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦的講座向香港本地甚至香港地區(qū)之外的教育機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程開放,擴(kuò)大了知識交流與傳播的范圍及影響力。如資訊及科技教育中心科研人員僅在2012~2014年通過學(xué)習(xí)科學(xué)國際會議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,學(xué)術(shù)報告、講座或展示約40場次;2000年至2006年底舉辦知識管理、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)及教學(xué)運(yùn)用、數(shù)字化資源、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展等方面的講座、研討約300場次。

    (四)一流的物質(zhì)保障:擁有豐富的學(xué)術(shù)物質(zhì)資料

    學(xué)術(shù)物質(zhì)資料包括研究資金、圖書館及設(shè)備設(shè)施。香港大學(xué)教育學(xué)科的學(xué)術(shù)物質(zhì)資料是較為豐富的,為科研人員提供了強(qiáng)有力的服務(wù)保障。香港大學(xué)教育學(xué)科的圖書資料非常豐富,大學(xué)圖書館即主圖書館有中外教育類圖書、期刊等,并有大量的中外電子資源數(shù)據(jù)庫。如以英文為主的數(shù)據(jù)庫資源有AACR journals online、JSTOR、Oxford Journals、ProQuest、SpringerLink、Wiley online library等54個;以中文為主的數(shù)據(jù)庫資源有中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)庫、全國報刊索引、臺灣期刊論文索引系統(tǒng)等31個。在明華綜合樓設(shè)有教育學(xué)院圖書館,以教育學(xué)科的藏書為主,為科研人員進(jìn)行本學(xué)科的研究提供學(xué)術(shù)物質(zhì)資料支持。教育學(xué)院的設(shè)施較為齊全,教職員工均有辦公地點(diǎn),配備計(jì)算機(jī)。學(xué)院根據(jù)各子學(xué)科人員情況等,在邵仁枚樓和明華樓設(shè)有教職員辦公室、科研工作室、文印室、休息室??蒲腥藛T(含碩士博士研究生、博士后、訪問學(xué)者等)工作室?guī)缀鯙槊课蝗藛T配備了電腦和網(wǎng)絡(luò)。文印室配有打印、復(fù)印機(jī)掃描設(shè)備,供科研人員使用。休息室設(shè)有電茶爐、冰箱、微波爐、桌椅、沙發(fā)、書報欄與投影設(shè)備等,可供科研人員茶歇使用,也可召開小型研討會。

    學(xué)科研究資金來源豐富,為積極推進(jìn)科研人員的學(xué)術(shù)探索活動提供了資金保障。政府類資助包括香港特別行政區(qū)政府、香港研資局等政府機(jī)構(gòu)的研究基金資助。其中,“香港研資局是政府對優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目的主要資助渠道;各高校只有通過競爭,表現(xiàn)出自身獨(dú)有的學(xué)科優(yōu)勢,不斷強(qiáng)化自己獨(dú)特的角色定位,才可能獲得政府更多的資助”[9]。此外,還包括香港大學(xué)及教育學(xué)院層面的資助、學(xué)科研究平臺的資助、社會機(jī)構(gòu)(含各類中小學(xué)校)等資助以及國際資助(含其他國家和地區(qū)資助、國際非政府組織資助)。如某科研人員自2010~2016年主持的各類課題數(shù)為5項(xiàng),總經(jīng)費(fèi)2 872 650港幣,項(xiàng)目平均經(jīng)費(fèi)為574 530港幣。

    以學(xué)院學(xué)科為成本單位,加大投入并強(qiáng)調(diào)研究質(zhì)量。香港教資會對高校的研究進(jìn)行評審與管理,研究評審“以各院校轄下的學(xué)院或?qū)W系作為成本單位(cost unit),評估各院系內(nèi)在研究活動上比較活躍的科研人員(active researchers)所占的比重”[10]。香港大學(xué)屬于教資會資助高校,為受審高校。該評審制度使得香港大學(xué)注重科學(xué)研究的質(zhì)量與數(shù)量監(jiān)控。對于處于世界前列的香港大學(xué)教育學(xué)科而言,其在加大投入的同時,提倡科研人員多出成果、出好成果,成為一種隱形的學(xué)科研究氛圍和研究文化。這與日本京都大學(xué)教育學(xué)科頗為相似——注重學(xué)術(shù)上的高標(biāo)準(zhǔn),教師科研經(jīng)費(fèi)充足,科研成果斐然[11]。正因如此,香港大學(xué)教育學(xué)院不僅積極地獲取資源,加大學(xué)科發(fā)展所需的物質(zhì)資料投入,而且形成了良好的研究文化,為保障教育學(xué)科學(xué)術(shù)研究的合規(guī)及順利開展、不斷提高教育學(xué)科學(xué)術(shù)研究水平和擴(kuò)大其影響力奠定了良好的基礎(chǔ)。

    二、世界一流學(xué)科的組織要素互動關(guān)系

    學(xué)科組織四大要素之間存在著互動關(guān)系。學(xué)科組織要素之間的內(nèi)在邏輯為:科研人員以學(xué)術(shù)物質(zhì)資料為基礎(chǔ),通過對學(xué)術(shù)信息的搜集、分析、整理、加工、研究和傳播,實(shí)現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)。香港大學(xué)教育學(xué)的學(xué)科組織要素互動關(guān)系如圖1所示。從圖1可知,香港大學(xué)教育學(xué)科的組織設(shè)置體現(xiàn)出矩陣型的特征,包括縱向和橫向兩個維度。

    首先,從大學(xué)行政管理中垂直權(quán)力系統(tǒng)的縱向結(jié)構(gòu)來看,香港大學(xué)建構(gòu)了一種“大學(xué)-學(xué)院(學(xué)科)-學(xué)系(子學(xué)科)”的直線型職能結(jié)構(gòu),它有著“指揮權(quán)集中,決策迅速,分工細(xì)密,職責(zé)分明的優(yōu)點(diǎn)”[12]。在該結(jié)構(gòu)中,香港大學(xué)的教育學(xué)科(以學(xué)院為代表)以及子學(xué)科(以學(xué)系為代表)受到大學(xué)的管理,同時受到大學(xué)下屬的其它職能部門的管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo),如大學(xué)人力資源部門等。從學(xué)科和大學(xué)的關(guān)系而言,學(xué)科是大學(xué)的基礎(chǔ),大學(xué)為學(xué)科發(fā)展提供成長的條件,如人員和物質(zhì)資料等。直線型職能結(jié)構(gòu)從上而下地管理著學(xué)科及科研人員、學(xué)術(shù)物質(zhì)資料,有助于各種政策、精神的傳達(dá),提高管理效率,同時也有利于維持科研人員的穩(wěn)定性和在學(xué)校層面對學(xué)科建設(shè)進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)。

    其次,橫向的學(xué)科研究平臺重新整合學(xué)者、學(xué)術(shù)物質(zhì)資料和知識信息,開展學(xué)術(shù)研究,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)?!按髮W(xué)-學(xué)院(學(xué)科)-學(xué)系(子學(xué)科)”的直線型職能結(jié)構(gòu)雖然有著決策迅速、指令傳遞快捷方便、職責(zé)明確的優(yōu)點(diǎn),但是也存在對市場變化反應(yīng)不及時,由于學(xué)科或子學(xué)科之間界限分明而缺乏協(xié)作,大學(xué)的人、財(cái)、物及各類信息等缺乏整合、交流等不足,由此而導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展受阻的現(xiàn)象在所難免。因此,香港大學(xué)教育學(xué)科的橫向?qū)W科研究平臺以理論和現(xiàn)實(shí)問題解決為導(dǎo)向,對社會和市場需要作出積極回應(yīng),并通過平臺進(jìn)行學(xué)者、學(xué)術(shù)物質(zhì)資料和知識信息的重新整合,從而打破學(xué)科建設(shè)中的行政堡壘和資源分散的局面。

    再次,科研人員居于學(xué)科要素中的核心地位,“卓越的學(xué)術(shù)人才是學(xué)科走向世界一流的根本”[13]?!八^大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”。大學(xué)是以學(xué)科為基礎(chǔ)聚合而成的學(xué)術(shù)共同體,大學(xué)是研究高深學(xué)問和培養(yǎng)高級人才的場所,大學(xué)的根本特征在于其學(xué)術(shù)性[14]。大學(xué)作為研究高深學(xué)問的地方,大學(xué)教師特別是科研人員最清楚高深學(xué)問的內(nèi)容??蒲腥藛T尤其是著名學(xué)者,不僅是大學(xué)的代表,更是學(xué)科的代表。因?yàn)橥ǔ6?,一名學(xué)者的名氣首先體現(xiàn)其在本學(xué)科的名氣,即業(yè)內(nèi)同行中的影響力。正如學(xué)者外出參加學(xué)術(shù)會議,但凡了解該學(xué)者的,必先知道其學(xué)科研究的主要領(lǐng)域。由此可見,科研人員在學(xué)科要素中是居于核心地位的。

    最后,學(xué)科研究平臺以重大的理論問題和亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題為研究重點(diǎn),根據(jù)科研人員的專長和興趣,整合各種資源從而協(xié)同攻關(guān),促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。其一,橫向的學(xué)科研究平臺不僅彌補(bǔ)了縱向直線型職能結(jié)構(gòu)中行政管理體制不靈活的缺陷,而且以重大的理論問題和亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題為研究重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了與社會及市場的互動和調(diào)節(jié),及時調(diào)整學(xué)科規(guī)劃和發(fā)展策略,讓學(xué)科發(fā)展及時面向社會、適應(yīng)社會。其二,學(xué)科研究平臺所研究的理論問題和現(xiàn)實(shí)問題往往是人類在復(fù)雜多變的環(huán)境下所面臨的教育問題、社會問題。單個科研人員或少數(shù)同領(lǐng)域的科研人員難以解決這些問題。在尊重科研人員的專長和興趣的基礎(chǔ)上,將學(xué)科平臺的研究重點(diǎn)視為聯(lián)合攻關(guān)的社會問題,以問題為導(dǎo)向促進(jìn)資源整合和協(xié)同攻關(guān),從而促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。

    總之,在香港大學(xué)教育學(xué)科學(xué)術(shù)研究的組織體系及活動中,橫向的學(xué)科研究平臺在學(xué)科發(fā)展中居于主導(dǎo)地位,縱向的組織結(jié)構(gòu)居于輔助地位。在組織結(jié)構(gòu)要素上,科研人員處于核心的地位。學(xué)科研究平臺通過對科研人員、知識信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)資料等重新整合,對知識進(jìn)行分析、加工、創(chuàng)新和傳播,實(shí)現(xiàn)知識的再生產(chǎn),從而促進(jìn)學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    三、啟示

    香港高等教育系統(tǒng)的規(guī)模不大,但其有多所高校和諸多學(xué)科位居世界前列[15]。香港大學(xué)教育學(xué)科為居于世界前列的學(xué)科,其組織要素與各要素之間的互動關(guān)系對內(nèi)地“雙一流”建設(shè),特別是世界一流學(xué)科建設(shè)具有以下三個方面的啟示價值。

    (一)優(yōu)化學(xué)科組織制度設(shè)計(jì)是學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

    學(xué)科建設(shè)往往是依托于一定的學(xué)科組織的;學(xué)科組織通過一系列的制度指引和規(guī)范學(xué)科內(nèi)部的科研團(tuán)隊(duì)的打造、分工,資源配置,權(quán)力的獲得與協(xié)調(diào)等。從結(jié)構(gòu)的角度來看,不同的大學(xué)往往有不同的學(xué)科組織結(jié)構(gòu),如“大學(xué)-學(xué)系-專業(yè)”“大學(xué)-學(xué)院-學(xué)系”“大學(xué)-學(xué)部-學(xué)系”等。香港大學(xué)教育學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置,采取了“大學(xué)-學(xué)院(學(xué)科)-學(xué)系(子學(xué)科)”的組織結(jié)構(gòu)模式,并且以理論和現(xiàn)實(shí)問題解決為導(dǎo)向設(shè)置了若干學(xué)科研究平臺,并通過后者整合學(xué)者、學(xué)術(shù)物質(zhì)資料和知識信息,兼顧了學(xué)科導(dǎo)向和問題導(dǎo)向開展學(xué)術(shù)研究。以“大學(xué)-學(xué)院(學(xué)科)-學(xué)系(子學(xué)科)”加“學(xué)科研究平臺”的模式,對于釋放學(xué)科組織管理權(quán)力、激發(fā)學(xué)術(shù)人員活力、以學(xué)科發(fā)展整合資源具有促進(jìn)作用。當(dāng)然,不同類型大學(xué)在學(xué)科組織制度設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。不過,但凡學(xué)科組織制度設(shè)計(jì),其出發(fā)點(diǎn)是建立維持學(xué)科良性發(fā)展的組織結(jié)構(gòu),目的是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展,從而支撐大學(xué)的發(fā)展。學(xué)科組織結(jié)構(gòu)猶如人體‘骨骼支撐著研究型大學(xué)的發(fā)展[16]。因此,在內(nèi)地“雙一流”建設(shè)中,需要“把各項(xiàng)措施有機(jī)組成合力,破解體制機(jī)制障礙,釋放學(xué)科發(fā)展的活力”[17]。鑒于組織制度是世界一流學(xué)科形成的影響因素,因此,優(yōu)化學(xué)科組織制度設(shè)計(jì)是學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。具體而言,可從以下兩個方面著手:一方面,要系統(tǒng)梳理學(xué)科成長歷程和未來發(fā)展空間,科學(xué)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展目標(biāo);另一方面,對于學(xué)科發(fā)展所需的制度環(huán)境,要進(jìn)行科學(xué)分析,為學(xué)科發(fā)展?fàn)I造適宜的制度環(huán)境。也就是說,要從學(xué)科發(fā)展邏輯出發(fā),結(jié)合學(xué)科發(fā)展的空間和社會需求,優(yōu)化學(xué)科組織制度設(shè)計(jì),營造學(xué)科發(fā)展的良好環(huán)境。

    (二)整合學(xué)科組織的各項(xiàng)資源是學(xué)科成長與發(fā)展的客觀要求

    大學(xué)學(xué)科組織的成長是由弱到強(qiáng)的過程。在該過程中,學(xué)科組織不斷地與外界進(jìn)行著科研人員、知識信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)資料的交流。整合學(xué)科組織的各項(xiàng)資源,是學(xué)科成長與發(fā)展中資源保障的客觀要求。雖然學(xué)科組織內(nèi)部、外部分布著各種各樣的資源,但是未經(jīng)整合的資源,難以為學(xué)科組織發(fā)展提供有效的資源配置方式。對于外部的資源而言,則是可能尚未被重視、發(fā)掘和有效利用的資源。因此,內(nèi)地在世界一流學(xué)科建設(shè)進(jìn)程中同樣需要整合學(xué)科組織的各項(xiàng)資源。首先,要根據(jù)學(xué)科發(fā)展目標(biāo),在組織的內(nèi)部建立一定相應(yīng)的學(xué)科平臺,整合人、財(cái)、物、信息等資源,從而優(yōu)化資源配置。其次,要基于學(xué)科發(fā)展需要,與外部建立廣泛的聯(lián)系,并注意發(fā)掘可資利用的、潛在的資源。再次,應(yīng)注重內(nèi)部資源與外部環(huán)境的交流,即與外部環(huán)境開展科研人員、知識信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)資料的交流。通過內(nèi)部資源的優(yōu)化配置,外部資源的發(fā)掘利用以及內(nèi)外部資源的交流,為學(xué)科發(fā)展提供豐富的、有針對性的資源保障。

    (三)形成學(xué)科研究領(lǐng)域的不可替代性是學(xué)科建設(shè)的重要著力點(diǎn)

    學(xué)科發(fā)展不是一蹴而就的,而是一個由初創(chuàng)到發(fā)展、成熟的過程。經(jīng)過不斷發(fā)展,達(dá)到相對成熟水平的學(xué)科應(yīng)該是富有特色的。如作為香港大學(xué)教育學(xué)科子學(xué)科的中國語言及文學(xué)學(xué)科的科研目標(biāo)是“基于技術(shù)與自我導(dǎo)向開展中文的讀寫研究,成為中文教學(xué)、學(xué)習(xí)研究的國際中樞”,這與香港兼顧中文和英語的環(huán)境相關(guān),而其他地區(qū)和國家的大學(xué)教育學(xué)科則難以發(fā)展成為“中文教學(xué)、學(xué)習(xí)研究的國際中樞”。政策、行政及社會科學(xué)教育學(xué)科“致力于通過教育政策、教育管理與領(lǐng)導(dǎo)等專業(yè)知識的研究,增強(qiáng)社會的活力和促進(jìn)多元化”,這與香港移民城市的發(fā)展歷史相關(guān);同時,這也體現(xiàn)了教育學(xué)科自身的特點(diǎn)——“教育學(xué)科是人文文明的代表地,也是人文文化交匯融通的橋梁和紐帶”[18]。另外,就高等教育質(zhì)量而言,香港對院校的特色是非常關(guān)注的,而不是看中規(guī)模和排名??梢?,香港大學(xué)教育學(xué)科注重學(xué)科特色的形成和培育,在某些研究領(lǐng)域具有稀缺性或不可替代性。在內(nèi)地一流學(xué)科建設(shè)過程中,挖掘并形成學(xué)科發(fā)展不可替代性是一個著力點(diǎn)。首先,要注重本學(xué)科的區(qū)域特征,結(jié)合區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)、文化等需求,形成具有區(qū)域特色的學(xué)科方向。其次,要注重學(xué)科細(xì)分領(lǐng)域的培育,凝練出新的學(xué)科方向。如香港大學(xué)教育學(xué)科中的言語及聽覺科學(xué)學(xué)科體現(xiàn)出跨學(xué)科的特征,作為教育學(xué)科中細(xì)分領(lǐng)域特色方向而發(fā)展。內(nèi)地世界一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)致力于做細(xì)分領(lǐng)域中不可替代性研究,承擔(dān)不可替代性角色,形成核心競爭力,“提升知識的原生力、整合力與市場力”[19],從而為學(xué)科發(fā)展提供更廣闊的空間,提升學(xué)科影響力。

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    (責(zé)任編輯 李震聲)

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