當建筑與教育深度融合

【摘 要】校園空間規(guī)劃與設計，是一門科學，更是一門藝術。如何實現(xiàn)學校建筑與教育理念、辦學文化、課程內容、學習方式以及教育技術等深度融合？這對校長的空間領導力提出了全新挑戰(zhàn)。基于校園空間規(guī)劃的“問題凝視”“思路探視”“策略審視”三個方面，提出了教學空間設計的自然性、生活性、開放性、藝術性、綜合性五大原則。

【關鍵詞】校園建筑；童真教育；校園空間

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）10-0058-03

【作者簡介】趙建華，江蘇省南通市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團（江蘇南通，226000）黨委書記、總校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

校園空間建設是校園建設的重要組成部分。新時期的學校建筑，不僅僅有“遮風擋雨”功能的物理空間，更有重要教育功能的“育人空間”。如何體現(xiàn)具有“情境教育”功能的校園設計？筆者于2010年8月調任江蘇省南通經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學校長，7年多來，筆者邊實踐邊思考，邊思考邊行動，在推進美麗校園建設的過程中，筆者對校園空間有了更深刻的理解和感悟。

一、問題凝視：亂花迷人為哪般

長期從事學校管理工作，筆者曾多次有機會外出學習、培訓。每到一所學校，筆者都自覺養(yǎng)成了參觀校園的習慣。隨著走過的學校越來越多，逐步意識到很多學校的校園空間已經(jīng)無法滿足學生的教育需要和學習需求，空間使用遭遇各種問題。

1.有物無人——兒童缺位。每逢學校搞活動時，大路旁，大廳里，會場外，都會擺滿各種各樣的展品和展板。來到這里欣賞的人都是外來的客人教師，卻很少看到有學生逗留的身影。筆者曾經(jīng)問過學生，展品和展板上有哪些內容？學生很少能夠說對，甚至說不出。為什么會產生這種現(xiàn)象？原來展品只有在辦活動時才能擺放出來?；顒咏Y束，這些展品都收起來了。

2.有名無實——資源缺乏。隨著課程改革的推進，不少學校開始注重校園文化建設。這是一種好現(xiàn)象，但似乎僅僅局限在種植樹木、移栽花草、張貼標語等方面，功能單一，形式單調。校園里只有學生“看”的空間，沒有學生“玩”的空間。甚至有些學校的建筑烙上了成人化印記，脫離生活，遠離兒童。

3.有口無心——方式缺失?；叵虢?0年來的教育生活，我們發(fā)現(xiàn)盡管教育理念、教學方式等進行了適度的更新與發(fā)展，但“心有余而力不足”，班級規(guī)模、學習方式、班級生活等方面，仍然保持著傳統(tǒng)的空間格局。以教師為主體，知識傳輸為主線，狹小的教室，單調的操場，單一的活動成為學校的普遍樣態(tài)。

二、思路探視：為有源頭活水來

面對全球化進程和信息化變革，學校建筑設計理應順應時代潮流，服務教育需求，從而促進學校教育的創(chuàng)新。

1.基于學校，讓校園空間充滿濃濃的文化味。

學校是師生學習和生活的場所，它應該是美麗的，但是擁有美麗建筑的學校不一定是美麗的學校。一所新學校的建設或老學校的改進，都要盡可能地表達出獨特的教育追求和鮮明的辦學特色。一所好學校就是一所有文化、有故事、有內涵的學校。當學校的辦學文化與建筑融為一體時，校園建筑就有了生命意義上的存在。

2.為了學生，讓校園空間彌散暖暖的兒童味。

兒童是校園的主人，學校建設必須堅定不移地以兒童為中心，一切以學生發(fā)展為本。學校的一切教育活動都應服務于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！皩W生在校園正中央”應該是校園空間規(guī)劃與設計時堅守的核心理念。筆者希望，當學生漫步在校園里，他們很快想到自己喜歡去的地方，能夠找到自己想玩的東西。筆者期待著，改進后的校園空間可以成為值得學生留念的地方。

3.聚焦學習，讓校園空間彰顯美美的學習味。

校園空間設計的創(chuàng)新，必然會引發(fā)教學方式、學習方式、課程建設等方面的變革?！白寣W習真正發(fā)生”是教學變革的核心，也是課程改革的價值目標。學習不只是發(fā)生在教室里和課堂上，而是可以走出課堂、走向自然、走進社會。讓學習真實地發(fā)生在每一位兒童身上，讓每一位兒童都能真實地體驗學習活動。筆者期待著，改進后的校園空間，成為學生的第二課堂。

三、策略審視——千樹萬樹梨花開

經(jīng)過深入思考，筆者和所帶領的團隊共同致力于“辦適切兒童發(fā)展的童真教育”。我們把空間設計當作課程來建構，將校園當作教材來編寫，以建筑設計實現(xiàn)教育理想，用教育豐富建筑內涵。在校園空間規(guī)劃與設計上，我們從以下5個方面去實踐：

1.教學空間設計的自然性，讓教育更顯生態(tài)。 教學空間的設計回歸自然就是讓校園里的活動空間像自然界的一部分，與自然環(huán)境、學生生活環(huán)境有機融合在一起。學生在這樣的空間里運動、玩耍、學習，就好像處在真實的自然環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境里一樣，有一種身臨其境的現(xiàn)場感受?！巴瘶穲@”是學生們最喜歡去的地方之一。無論是大課間，還是午餐后，童樂園里總有學生盡情玩耍、恣意奔跑的身影。偌大的運動場地為學生提供了寬敞的運動空間。運動場地上鋪了一層植被，學生踩在上面，軟軟的，非常舒服，也非常安全。童樂園里以“慧玩”為主題，設計出多個活動場所。我們看到了鉆山洞、騎木馬、轉陀螺椅、跳格子、攀巖、走迷宮、當交警等多個項目，全部都是兒童喜歡玩的游戲項目。

2.教學空間設計的生活性，讓教育更具人文。 “校園是孩子們讀書的地方”，這是校園空間改造前，筆者一直在思考的話題。于是，在校園空間規(guī)劃和設計時，筆者十分重視讀書氛圍的營造，千方百計“讓書籍無處不在、讓書香無時不在”。走進校園里，處處是圖書館。從學校圖書館為學生提供每周一節(jié)閱讀課，到各個教室精心設計的“圖書閱吧”，再到每個樓層過道里設計的圖書角，以及分布在校園里的圖書驛站。學校里到處彌散著書香的氣息。走在校園里的小路上，處處都有書籍，隨手可以拿一本書，坐在鵝卵石的椅子上靜心品讀。在學校圖書館的墻壁上，有很多“名人名言”?！白x書讓我快樂，讀書讓我幸福?！薄爸灰o我一本好書，我就足夠了。”這些“名人名言”的作者，不是真正的名家大師，而是學生的讀書感受。

3.教學空間設計的開放性，讓教育更加創(chuàng)意。

傳統(tǒng)的學校，很多班級的學習空間是封閉的。兒童的學習場所往往限制在狹小的空間里。在學校里可以開辟新的教學功能場所，讓學習方式變得多元。藏真樓是學校新建的一座多功能綜合大樓?；谪S富課程的資源配置，學校新建了創(chuàng)客教育中心，開辟創(chuàng)客教育課程。創(chuàng)客教育中心分為四個區(qū)域，即教學活動區(qū)、操作加工區(qū)、分享討論區(qū)、作品展示區(qū)。每個區(qū)域都有2到3個活動空間。每個空間都有一個獨立的課程。如今，學校先后建立了微型機床、版畫、網(wǎng)印、電子積木、物聯(lián)氣象站、3D打印、比特實驗室、機器人、航模等12門課程。同一個區(qū)域，幾門不同的課程同時上課，教師們在不同的空間授課，互不干擾。下課后，上不同課的學生，可以相互交流。這種空間的分割與合并，讓學生的學習同伴不再固定，學生可以與更多的同學交往，活動范圍、活動空間、活動對象不斷擴大，提升了學生的交往能力和創(chuàng)造能力。

4.教學空間設計的藝術性，讓教育更富美感。 在一些學校，總有一面顯目的墻壁，掛滿一塊塊金燦燦的銅牌，昭示著學校曾經(jīng)的輝煌與榮耀，但就是找不到教師和學生的痕跡。而我們學校卻倡導“讓每一面墻壁都說話”的理念。我們用藝術品裝飾每個角落，營造豐沛的藝術空間，同時開辟藝術展演空間，讓學生置身于藝術殿堂，擁有屬于自己的舞臺。作為江蘇省藝術教育特色學校，我們努力讓藝術元素融合校園里的一磚一瓦、一草一木。在學校崇真大道的兩側，擺放了很多科技作品，供學生們就餐來回路上駐足欣賞。在藏真樓的每一層樓梯拐彎處，都有一面墻壁，定期展示學生的手工作品。在每個教室的外墻壁上，都貼有兩張大展板，張貼著每月一期的手抄報。童真劇場是學生們展示才藝的場所。書畫作品展、詩朗誦表演、舞蹈展示等節(jié)目輪番上演。每周三中午，童真劇場成為學生欣賞藝術的好去處，童真劇場成為學生展示才華的舞臺。

5.教學空間設計的綜合性，讓教育更有實效。

讓教學空間從單一走向多元，是我們思考和追求的目標。單一功能的空間讓資源利用率降低從而導致浪費，難以發(fā)揮空間的綜合功能。充分發(fā)揮教學空間的多元功能有助于提高教育教學質量。在我們學校，有一條長188米的童趣廊，在這里，有文學類的四大名著剪紙圖案，也有梅蘭竹菊和風霜雨雪的經(jīng)典古詩；在這里，有益智類的白板上拼擺圖形；在這里，有娛樂類的敲打古代編鐘發(fā)出的聲音，也有各類鏡子里人像的奇怪變形；在這里，有生態(tài)類的班級綠植護綠行動。這里為學生提供了動態(tài)的學習課堂。校園不僅僅是學習的場所，還是學生重要的休憩、娛樂、交往和運動的空間，這些空間對兒童健康成長的作用不可低估。