讓課堂跳躍著思維的火花
——以牛津初中英語(yǔ)七（上）Unit 3 Integrated skills教學(xué)為例

■祖 瑞

語(yǔ)言承載著人類的思維活動(dòng)，是思維的重要載體之一。龔亞夫認(rèn)為，語(yǔ)言教育不僅需要教會(huì)學(xué)生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務(wù)，特別是用另外一種語(yǔ)言思維的作用。在2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，英語(yǔ)學(xué)科提出了語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四維核心素養(yǎng)，將思維發(fā)展放在更為重要的位置，進(jìn)一步凸顯英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，將工具性與人文性更好地統(tǒng)一起來(lái)。然而，由于受“考試指揮棒”的影響，英語(yǔ)教學(xué)通常將重點(diǎn)放在“考點(diǎn)”知識(shí)講解上，出現(xiàn)了“為知識(shí)而教”的碎片化教學(xué)，使學(xué)生思維長(zhǎng)期處于僵化模式，學(xué)科關(guān)鍵能力得不到很好的發(fā)展，英語(yǔ)課程的育人價(jià)值得不到充分的體現(xiàn)。

要想解決上述教學(xué)問題，根本在于教師對(duì)知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、文化意識(shí)與思維品質(zhì)發(fā)展要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。教師教學(xué)不在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，發(fā)展思維能力，學(xué)會(huì)“為思維而教”。教師要轉(zhuǎn)變“為知識(shí)而教”的觀念，明確思維能力發(fā)展的重要場(chǎng)域在課堂，要使課堂充滿濃郁的思辨色彩，成為學(xué)生思維品質(zhì)提升的場(chǎng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)是根本，其著力點(diǎn)應(yīng)放在如何有效促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的策略上；課堂實(shí)踐是陣地，其目標(biāo)應(yīng)放在如何有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)形成的活動(dòng)中，讓我們的課堂跳躍著思維的火花，構(gòu)筑“為思維而教”的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有之義。

牛津初中英語(yǔ)七（上）Unit 3的Integrated skills板塊主要內(nèi)容是Millie和她的朋友談?wù)撁刻烊绾蔚叫５那闆r，相互之間交換信息。學(xué)生聽對(duì)話完成三項(xiàng)任務(wù)：看圖選擇到校方式；完成“到校方式”和“花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間到校”的信息表；根據(jù)前兩項(xiàng)任務(wù)完成短文。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中交換信息，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單描述同學(xué)到校的方式，發(fā)展英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫基本能力。在看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容背后，教師的關(guān)注重點(diǎn)是如何促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、在輕松交談中激活思維火花

輕松的氛圍有利于有效溝通和交流。剛上課，教師從常規(guī)的問候開始，詢問了學(xué)生最熟悉的早上起床、吃飯以及到達(dá)學(xué)校的時(shí)間，自然過(guò)渡到“How do you get to school?”這一問題上來(lái)。師生在自由漫談中交流了信息，教師在信息交流中激活了學(xué)生的思維火花，在不知不覺中營(yíng)造了輕松愉快的課堂生態(tài)環(huán)境。

二、在看圖說(shuō)話中拓展思維空間

看圖說(shuō)話是一個(gè)從形象到抽象再到形象的訓(xùn)練過(guò)程，是觀察、思維和說(shuō)話的綜合訓(xùn)練。看圖的過(guò)程其實(shí)就是思維的過(guò)程，說(shuō)話是思維的結(jié)果。學(xué)生在看圖、解圖的過(guò)程中，拓展了思維空間，促進(jìn)了聯(lián)想思維、發(fā)散思維、形象思維及抽象思維等多種能力的發(fā)展。

本節(jié)課中，教師巧妙利用了看圖說(shuō)話這一獨(dú)特功能，配置了八幅動(dòng)態(tài)、形象且直觀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“到達(dá)學(xué)?！钡谋磉_(dá)方式（兩種表達(dá)：ride a bike to get to school/get to school by bike等）和“花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間到達(dá)學(xué)?！钡谋磉_(dá)方式（How long does it take…?/It takes…about…to get to school.）。之后，教師通過(guò)展示不完整的圖片，讓學(xué)生先猜測(cè)是什么交通方式，然后進(jìn)行對(duì)話。這一活動(dòng)不僅激活了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在“搶答”的愉快氛圍中說(shuō)出并鞏固所學(xué)到的表達(dá)方式。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生從觀察形象的圖片到進(jìn)行抽象的語(yǔ)言描述，形象思維與抽象思維都得到了發(fā)展，學(xué)生的思維能力得到了提升。

三、在小組合作中引發(fā)思維碰撞

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)教材文本創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師應(yīng)關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)和實(shí)時(shí)、恰當(dāng)、客觀的評(píng)價(jià)，要善于利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)調(diào)控、改善教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程。

在學(xué)生掌握了到校的幾種表達(dá)方式后，教師設(shè)計(jì)了如下兩項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中看圖說(shuō)話，在對(duì)話中綜合運(yùn)用聽力任務(wù)中所需要的重要句型，在合作中激活彼此的思維，碰撞出思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性與靈活性。

活動(dòng)1：Pair work。

Look at the pictures and make a short dialogue with your partner.

A：How do you get to school every day?

B：I get to school…every day./I…to go to school every day.

活動(dòng)2：Group work。

Look at the pictures and tell your partner how they get to school.

A:How does Grandpa get to the park?

B:First,he…to…

C:Next,he…to…

D:Finally,he…

這里的pair work是最簡(jiǎn)單的小組合作學(xué)習(xí)形式，聚焦于雙方的思維碰撞、溝通交流，帶有操練色彩，為接下來(lái)的group work做好了鋪墊。此時(shí)的group work創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，圍繞“到達(dá)某地的表達(dá)方式”這一內(nèi)容，為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間，給組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生提供了展示自我個(gè)性的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，在相互的思維碰撞中加深了思維的深度。

四、在聽說(shuō)結(jié)合中促進(jìn)思維發(fā)展

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽和說(shuō)是重要的目的和手段，是通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞思想的交際過(guò)程。聽是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)是語(yǔ)言的輸出，輸入與輸出是二語(yǔ)習(xí)得研究者十分關(guān)注的重要領(lǐng)域，其中最具影響的是Krashen的輸入假設(shè)理論和Swain的輸出假設(shè)理論。Swain認(rèn)為，成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)既需要大量的可理解性輸入，又需要大量的可理解性輸出，輸入與輸出不可分割。聽是理解和吸收信息，說(shuō)是表達(dá)和傳遞信息。聽是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽的提高。英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高應(yīng)是同步的，是相互促進(jìn)、不可分割的。但部分教師將聽力教學(xué)等同于聽力測(cè)試，將教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)放在完成教材文本的聽力練習(xí)上，整節(jié)課都是讓學(xué)生聽錄音、做練習(xí)、對(duì)答案，缺乏將兩部分內(nèi)容進(jìn)行有效整合的意識(shí)。這種“聽是聽，說(shuō)是說(shuō)”的教學(xué)使得聽說(shuō)能力培養(yǎng)割裂，得不到同步發(fā)展。為此，我們應(yīng)在開展Integrated skills板塊教學(xué)中讓聽說(shuō)同行，開啟多思維通道，在聽說(shuō)結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，順利完成預(yù)期目標(biāo)。

本節(jié)課的三項(xiàng)聽力任務(wù)十分簡(jiǎn)單，教師并沒有滿足于簡(jiǎn)單的任務(wù)完成，而是在每一項(xiàng)任務(wù)完成之后，及時(shí)加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練與鞏固。在看圖選擇到校方式之后，教師讓三組的六個(gè)學(xué)生用兩種方式說(shuō)出每個(gè)人到校的句子；在完成到校方式和花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間到校的信息表環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在組內(nèi)說(shuō)出相應(yīng)的句子；根據(jù)前兩項(xiàng)任務(wù)完成短文后，教師設(shè)計(jì)了“誦讀”的任務(wù)，讓學(xué)生在邊聽、邊看、邊模仿中既鞏固學(xué)習(xí)了語(yǔ)言材料，提高了語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，提升了語(yǔ)調(diào)的適切性，又發(fā)展了聽說(shuō)能力，為學(xué)生積累知識(shí)打下深厚的基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生再現(xiàn)思維能力發(fā)展提供了保障。

五、在交流互動(dòng)中編織思維網(wǎng)絡(luò)

教材中的聽力任務(wù)完成并不代表該板塊的教學(xué)就結(jié)束了。本節(jié)課中，教師在聽說(shuō)結(jié)合環(huán)節(jié)之后，充分利用聽力內(nèi)容合理整合，設(shè)計(jì)了下列兩項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)。

活動(dòng)1：Work in pairs。

Make a conversation about the ways your partner gets to school.You can do it like this.

A:How do you get to school every day?

B:I get to school…/I…to school.

A:How long does it take?

B:It takes me about…minutes.

活動(dòng)2：Work in groups。

Make a survey about the ways your group members get to school,and then make a report.You can use the below as a model.It’s a long way from my home to my school.I_____to school every day.It takes me about_____minutes.I often get up at_____.My friend_____lives near our school.He/She_____to school every morning.It takes him/her about____minutes.He/She always gets to school___.____goes to school____.It takes him/her about____minutes to get to school.

...

此為開放性的兩項(xiàng)活動(dòng)，是聽說(shuō)結(jié)合活動(dòng)的延伸，層層遞進(jìn)，螺旋上升，讓學(xué)生在交流中互動(dòng)，在聽說(shuō)中發(fā)展多項(xiàng)思維能力，同時(shí)為課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)搭建了支架，提供了范例，奠定了基礎(chǔ)。這類活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的需求分析，可以采用概括復(fù)述聽力內(nèi)容、角色表演、小組訪談、分組辯論、撰寫新聞報(bào)道及調(diào)查報(bào)告等實(shí)用性文體的文章等，復(fù)述內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生的再現(xiàn)思維，角色表演、小組訪談與分組辯論活躍了學(xué)生的直觀動(dòng)作思維與創(chuàng)造思維，新聞報(bào)道及調(diào)查報(bào)告等為抽象邏輯思維、聚合與發(fā)散思維、分析思維及創(chuàng)造思維等提供了活動(dòng)場(chǎng)域。多種思維一起構(gòu)成了思維場(chǎng)域，學(xué)生在這些開放性任務(wù)的引導(dǎo)下，交流互動(dòng)，聽、說(shuō)、讀、寫多元結(jié)合，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提升，促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。

六、在課外活動(dòng)中提升思維品質(zhì)

英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)關(guān)鍵能力、提升核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)域。Integrated skills板塊教學(xué)使學(xué)生通過(guò)對(duì)聽力內(nèi)容的理解、思考、評(píng)判獲得相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、文化信息，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)，而想要獲得這些，僅靠課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課外活動(dòng)的延伸是發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力、提升核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)域。鑒于此，教師布置了一項(xiàng)課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本年級(jí)同學(xué)到達(dá)學(xué)校的方式進(jìn)行一次調(diào)查，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查表格，每班樣本不少于5人，然后根據(jù)調(diào)查情況完成一份調(diào)查報(bào)告。該活動(dòng)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了英語(yǔ)“做中學(xué)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，更好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升了思維品質(zhì)。

美國(guó)學(xué)者S·阿瑞提指出，教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的創(chuàng)造者。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的根本任務(wù)。本節(jié)綜合技能課突破了“為考試而教”的禁錮，圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能聽、說(shuō)、讀、寫等方面，從學(xué)生學(xué)的課程視角，基于學(xué)生的心理邏輯需求，精心設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，形成了一條能有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的多維任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在聽說(shuō)結(jié)合、多維并舉中用英語(yǔ)積極思考，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，幫助學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，為探索、構(gòu)筑“為思維而教”的英語(yǔ)課堂作出了努力。