過程體裁教學(xué)法在大學(xué)英語寫作課堂的應(yīng)用

董曉宇

摘? ? 要： 寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文基于二語寫作教學(xué)理論研究和課堂教學(xué)實(shí)踐以議論文寫作教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了過程體裁教學(xué)法在大學(xué)英語寫作課堂的應(yīng)用，并討論該教學(xué)方法在具體實(shí)施步驟中的主要原則，為今后大學(xué)英語寫作教學(xué)和研究提供重要啟示。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語寫作? ? 過程體裁法? ? 議論文寫作

一、引言

英語寫作教學(xué)方法一直是我國大學(xué)英語教師關(guān)注的問題。目前，寫作教學(xué)方法經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，有“結(jié)果教學(xué)法”、“過程教學(xué)法”、“體裁教學(xué)法”等主要方法（徐昉，2011）。近年來，有學(xué)者盡可能綜合“過程教學(xué)法”和“體裁教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)，提出“過程體裁教學(xué)法”（Badger & White，2000），力求寫作教學(xué)理論和方法上的最優(yōu)。由于Badger和White并沒有給出具體的操作方法，一些國內(nèi)學(xué)者對(duì)“過程體裁法”在英語寫作教學(xué)上的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試和研究，大致劃分了范文分析、模仿寫作（集體仿寫）、獨(dú)立寫作、編輯修訂四個(gè)階段（韓金龍，2001），并指出這一教學(xué)方法不但可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以消除學(xué)生對(duì)寫作的焦慮（陳薛帆，2007;梁松鶴，2005）。該教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)過程法中的寫前計(jì)劃和寫后修改，最大限度地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的寫作教學(xué)，又關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，突出體裁結(jié)構(gòu)和其語言特點(diǎn)的分析的學(xué)習(xí)方法，從而避免“過程法”忽視文章體裁類別和寫前語言知識(shí)輸入不足的缺陷，以及“體裁法”不重視寫作技巧的培養(yǎng)和忽視創(chuàng)造性語言操練活動(dòng)等不足之處。

由于國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于過程體裁法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用不盡相同，因此在實(shí)際寫作教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的主體變化，設(shè)計(jì)出能夠滿足學(xué)生寫作需求的教學(xué)方法是寫作教師的當(dāng)務(wù)之急。本文基于二語寫作教學(xué)理論研究和課堂教學(xué)實(shí)踐，以議論文寫作教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了過程體裁教學(xué)法在大學(xué)英語寫作課堂的應(yīng)用，并討論該教學(xué)方法在具體實(shí)施步驟中的主要原則，為今后大學(xué)英語寫作教學(xué)和研究提供了重要啟示。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

在多年寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們通過多次完善，將過程體裁教學(xué)法分為以下十個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生以小組互動(dòng)形式參與課堂活動(dòng)，并建立公共郵箱，共享學(xué)生習(xí)作。為方便討論，以下行文均以議論文寫作教學(xué)為例。

1.體裁知識(shí)介紹

在開始講授議論文的寫作技巧前，需要學(xué)生分小組討論以下三個(gè)問題：什么是議論文？為什么要寫議論文？一篇好的議論文應(yīng)該包含幾個(gè)部分？在討論過程中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地思考議論文的寫作目的（social purpose）及這一體裁特定的篇章結(jié)構(gòu)（stages）特征，在之后的寫作過程中會(huì)更有效度地組織語言與論證。同時(shí)，在學(xué)生分享討論結(jié)果時(shí)，教師給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)議論文體裁的理解。比如，學(xué)生在討論議論文的篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，總是傾向于總結(jié)出“提出論點(diǎn)—論證論點(diǎn)—得出結(jié)論”這一結(jié)構(gòu)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生考慮到添加“反駁對(duì)方觀點(diǎn)（refutation）”這一重要組成部分，才能使文章更加具有說服力。

2.寫作思路整理

在完成對(duì)于議論文這一體裁的初步介紹后，教師給出寫作題目，學(xué)生進(jìn)行小組討論，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)確定本組的主題（thesis statement）及提綱（outline）。設(shè)計(jì)寫作題目時(shí)，應(yīng)注意貼近學(xué)生生活，引起學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生在討論過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)初步查找相關(guān)中英文新聞報(bào)道、論文等文獻(xiàn)，拓展思路。在學(xué)生收集整理觀點(diǎn)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生遵循“列舉（list）—分類（group）—標(biāo)注（label）—排序（order）”原則，有條理地組織觀點(diǎn)和論據(jù)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行討論、編寫提綱及和全班同學(xué)分享。在學(xué)生以小組為單位匯報(bào)時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并以規(guī)范的英文表述將學(xué)生的提綱匯總在黑板上，為學(xué)生的初稿寫作奠定基礎(chǔ)。

3.范文分析點(diǎn)評(píng)

為避免學(xué)生對(duì)于議論文寫作風(fēng)格認(rèn)知的單一化，教師于課前發(fā)放三篇題目不同、風(fēng)格迥異的議論文作為范文供學(xué)生閱讀分析，其中兩篇范文的作者為英語母語者，一篇為學(xué)生習(xí)作。在學(xué)生完成寫作提綱后，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀并分析其中一篇范文。

第一步，文章通讀。學(xué)生要回答以下問題：文章共分為幾個(gè)部分？每部分的寫作目的是什么？整體語言特征（language features）如何？通過這三個(gè)問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到議論文寫作與其他文體寫作的差異，將其結(jié)構(gòu)特征和語言特征具象化，為學(xué)生獨(dú)立寫作提供結(jié)構(gòu)和語言規(guī)范。

第二步，段落精讀。比如，以開篇（introduction）為例，學(xué)生要回答以下問題：這一段落可細(xì)分為幾個(gè)語步（moves）？每個(gè)語步的目的是什么？在學(xué)生回答這些問題時(shí)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到議論文的開篇必備的要素：描述問題（exposition of the controversy）、表明作者立場(chǎng)的主題句（thesis statement）、寫作思路（essay map）等基本要素及其語篇功能。同樣方法適用于分析范文其他部分。

第三步，詞匯積累。教師指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出議論文中特定使用的詞匯，表模糊語氣詞匯，如“seems（看起來）”、“appears（表現(xiàn)出）”、“could be（可能是）”等;表讓步的句型，如“while it is...there is...（雖然……但是……）”、“it is true...however...（盡管……但是……）”等，以此強(qiáng)化學(xué)生的議論文體裁意識(shí)。

4.語言規(guī)范練習(xí)

反駁對(duì)方觀點(diǎn)（refutation）的段落寫作是議論文寫作的重點(diǎn)及難點(diǎn)。因此，在學(xué)生獨(dú)立寫作前，教師可選取該段落中的句子寫作進(jìn)行規(guī)范練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言使用和邏輯組織能力。以“大學(xué)校園是否可以向游客開放”這一題目為例，教師根據(jù)已有提綱，針對(duì)某一論點(diǎn)給出反駁例句：

While universities open-to-tourists policy seems to be the ideal option for increasing the universities revenues used for facility maintenance， there is also a possibility that canteens， libraries， parking lots and other public facilities will be taken up by tourists， which seriously affects students and faculty members daily life.

各組學(xué)生以本方論點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課堂所學(xué)，討論并完成反駁段落的寫作。教師給予及時(shí)反饋和修改。在此過程中，學(xué)生的議論文體裁的語言使用得到規(guī)范。

5.獨(dú)立寫作

在學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)范后，結(jié)合已有提綱進(jìn)行獨(dú)立寫作。在寫作過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀與題目相關(guān)文獻(xiàn)并完善論據(jù)，明晰思路后進(jìn)行有效論證。并引導(dǎo)學(xué)生在文章后加“文獻(xiàn)引用”，甚至必要時(shí)加“附錄”部分，規(guī)范寫作。學(xué)生打印并提交初稿，為同伴互評(píng)做準(zhǔn)備。

6.同伴互評(píng)

在同伴互評(píng)開始前，教師指導(dǎo)學(xué)生分組根據(jù)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三個(gè)方面制定同伴互評(píng)表，教師點(diǎn)評(píng)并規(guī)范互評(píng)表格（見表1）。

表1? ? 議論文寫作互評(píng)表示例

互評(píng)表編寫完成后，學(xué)生分為兩人一組，根據(jù)“列舉優(yōu)缺點(diǎn)、提出修改建議、有效溝通商討、尋求教師幫助”四個(gè)原則進(jìn)行同伴互評(píng)。在制定互評(píng)表及同伴互評(píng)的過程中，學(xué)生們不斷反思寫作過程，并逐步強(qiáng)化體裁意識(shí)、語言意識(shí)及寫作策略運(yùn)用意識(shí)。

7.修改階段（一）

學(xué)生參考同伴互評(píng)意見，結(jié)合自身反思進(jìn)行修改。在這一過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生從整體入手，按照“結(jié)構(gòu)—內(nèi)容—語言”的順序進(jìn)行修改。值得注意的是，修改過程不僅應(yīng)涉及對(duì)字詞句的小修小補(bǔ)，更應(yīng)包括重新搜集整理文獻(xiàn)、修改提綱、增減整合分論點(diǎn)等過程，甚至是重新選題。學(xué)生完成第二稿，提交。為教師反饋?zhàn)鰷?zhǔn)備。

8.教師反饋

教師以“褒多貶少，鼓勵(lì)為主”為原則，分別從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三個(gè)方面給予書面反饋。教師需總結(jié)學(xué)生文章中的錯(cuò)誤類型，在課堂上從語法、語用角度進(jìn)行講解并逐步展示修改過程;展示點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，為學(xué)生進(jìn)入下一修改過程階段提供規(guī)范。針對(duì)寫作問題較嚴(yán)重的學(xué)生，除書面反饋外，教師還應(yīng)進(jìn)行一對(duì)一的當(dāng)面反饋，幫助學(xué)生走出寫作困境。

9.修改階段（二）

學(xué)生根據(jù)教師反饋意見，進(jìn)行修改、編輯，完成第三稿。

10.提交

學(xué)生將第三稿電子版整理提交到課程公共郵箱內(nèi)，可作為最終稿;也可繼續(xù)向任課教師及其他同學(xué)征求修改意見，進(jìn)行下一階段修改。

三、過程體裁教學(xué)法課堂應(yīng)用的再探索

在過程寫作法的課程設(shè)計(jì)中，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，上述一些方法和步驟在教學(xué)過程中可以因時(shí)、因地、因人靈活運(yùn)用。

1.關(guān)于體裁介紹

教師可選取主題相同但體裁不同的三篇文章，如記敘文、說明文、議論文，讓學(xué)生通過比較和分析，總結(jié)出議論文的結(jié)構(gòu)和語言特征，明確寫作目的。相對(duì)于自省法，這一方法比較費(fèi)時(shí)，但能更有效地強(qiáng)化學(xué)生的體裁意識(shí)。

2.關(guān)于范文分析

在選取范文時(shí)，教師可多選取學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生看到同伴的經(jīng)典范文，可以減少學(xué)生的寫作焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。

3.關(guān)于獨(dú)立寫作

教師可采取課堂上合作寫作（collaborative writing）的方式， 三四名同學(xué)一組，輪流寫作，共同完成寫作任務(wù)。在此過程中，很多問題會(huì)呈現(xiàn)出來，教師隨時(shí)給予幫助和反饋，避免學(xué)生在獨(dú)立寫作過程中出現(xiàn)相同問題。

4.關(guān)于同伴互評(píng)

教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的互評(píng)培訓(xùn)。除自制互評(píng)表外，互評(píng)活動(dòng)也可采用公開出版的寫作類教材中的同伴互評(píng)表，既省時(shí)省力，又可最大限度地規(guī)范學(xué)生的互評(píng)活動(dòng)。教師還可布置書面同伴互評(píng)反饋?zhàn)鳂I(yè)，在此過程中，學(xué)生不僅互相給予寫作點(diǎn)評(píng)及修改建議，而且可以幫助學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)以歷時(shí)的角度關(guān)注自身寫作能力的變化。

5.關(guān)于修改階段

教師可鼓勵(lì)學(xué)生使用批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行初步評(píng)測(cè)和修改。雖然批改網(wǎng)僅對(duì)學(xué)生習(xí)作給出大致分?jǐn)?shù)，較少在語篇層面和寫作內(nèi)容上提出建議，但是對(duì)于被界定為數(shù)字母語者（digital natives）的“90后”、“00后”學(xué)生卻充滿了吸引力，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

6.關(guān)于成稿提交

教師在課程開始前建立公共郵箱，以便上傳學(xué)習(xí)資料、共享學(xué)生習(xí)作等。學(xué)生完成每一項(xiàng)寫作任務(wù)后需將成稿提交至公共郵箱內(nèi)。通過這種方式，每個(gè)學(xué)期的學(xué)生習(xí)作得到了有效保存，為今后教師教學(xué)科研及學(xué)生寫作學(xué)習(xí)提供了寶貴的資源。

四、結(jié)語

過程體裁教學(xué)法，究其根本是將體裁法和過程法有機(jī)地結(jié)合在一起，在教學(xué)過程中最大限度地靈活運(yùn)用，力求將體裁知識(shí)及運(yùn)用貫穿到學(xué)生寫作過程中，既可給學(xué)生提供寫作必需的體裁、詞匯知識(shí)，又可在各種寫作活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，有意識(shí)、有計(jì)劃、有策略地寫作。在該教學(xué)方法使用過程中，寫作教師的專業(yè)知識(shí)及學(xué)生的合作意識(shí)在寫作教學(xué)過程中起到了至關(guān)重要的作用。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意到學(xué)生主體、社會(huì)需求及外部環(huán)境是不斷變化的，教學(xué)方法的使用應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、靈活和發(fā)展的。只有堅(jiān)持理論和實(shí)踐結(jié)合的寫作教學(xué)才能完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，有效強(qiáng)化大學(xué)英語寫作教學(xué)的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

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[5]徐昉.英語寫作教學(xué)法的多視角理論回顧與思考[J].外語界，2011（2）：57-64.