應(yīng)然與實然： 高校輔導(dǎo)員職責淺探

李惠瑨

摘? ? 要： 全國高校思想政治工作會議的召開賦予了高校輔導(dǎo)員新的時代內(nèi)涵。本文對習(xí)近平總書記講話中蘊含的輔導(dǎo)員四大應(yīng)然職責，即政治上指導(dǎo)、心理上輔導(dǎo)、言行上督導(dǎo)、學(xué)習(xí)上引導(dǎo)進行探索，分析目前高校輔導(dǎo)員職責存有的問題，從強化政治指導(dǎo)、專業(yè)化心理輔導(dǎo)、加強言行督導(dǎo)、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)引導(dǎo)四個方面探尋高校輔導(dǎo)員職責從實然走向應(yīng)然的路徑。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)然? ? 實然? ? 輔導(dǎo)員職責

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表的重要講話（以下簡稱《講話》），從全局和戰(zhàn)略高度，深刻闡明了加強和改進高校思想政治工作的重大意義、目標定位、主要任務(wù)和基本要求，是指導(dǎo)新形勢下高校思想政治工作的綱領(lǐng)性文件[1]。此次重要《講話》從新視野賦予了高校輔導(dǎo)員新的時代內(nèi)涵，因此，要彰顯高校輔導(dǎo)員在“大思政”背景下樹德育人的地位和作用，就要切實把握此次《講話》對高校輔導(dǎo)員提出的應(yīng)然職責定位，深入了解高校輔導(dǎo)員職責存有的問題，從應(yīng)然角度，解讀實然狀況，積極探索有成效的實踐路徑。

一、高校輔導(dǎo)員職責的應(yīng)然追求

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?！盵2]《講話》對當前時代背景下輔導(dǎo)員工作提出了四大應(yīng)然職責：

（一）政治上指導(dǎo)。“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向”[3]，“要堅持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”[3]。

（二）心理上輔導(dǎo)?！耙獔猿植恍复龠M高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團結(jié)的模范之地”[3]。

（三）言行上督導(dǎo)?！安粩嗵岣邔W(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)，堅持言傳和身教相統(tǒng)一”[3]，“引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教”[3]。

（四）學(xué)習(xí)上引導(dǎo)?！耙獔猿植恍概嘤齼?yōu)良校風和學(xué)風，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風清氣正”[3]，“堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”[3]。

二、一些高校輔導(dǎo)員職責存有的問題

（一）職能定位不清，教育內(nèi)容缺位。高校輔導(dǎo)員教師和干部的雙重身份賦予了輔導(dǎo)員教育和管理的雙重職能，在實際工作中，輔導(dǎo)員集眾多角色職能于一身，似乎任何學(xué)生的事都需要輔導(dǎo)員承擔，輔導(dǎo)員常常將自己的工作比作“救火隊”、“消防員”，過于強調(diào)管理職能，輔導(dǎo)員的時間被大量事務(wù)性工作占據(jù)，客觀現(xiàn)狀和主觀認知使得一些輔導(dǎo)員深陷于學(xué)生相關(guān)的種種事務(wù)，陷入“事務(wù)化”的境地，淡化了最核心的“思想政治教育”職能，對大學(xué)生的“政治思想引路”不夠，形成“思想政治教育”內(nèi)容上的缺位。

（二）育人理念滯后，缺乏協(xié)同創(chuàng)新。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》明確提出：“高等校各門課程都具有育人功能，要把思想政治教育融入大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會服務(wù)各個方面。”大思政視域下，要求全員參與，全員育人，將思想政治教育融入人才培養(yǎng)全過程，輔導(dǎo)員應(yīng)主動與專任教師組成研究隊伍，然而類似“專業(yè)課教研室應(yīng)由具有相關(guān)專業(yè)背景的教師參與，輔導(dǎo)員沒法參與”這樣的認識依然普遍存在，一些輔導(dǎo)員與專任課教師缺少溝通，主動融入和協(xié)調(diào)創(chuàng)新意識不足，不會有意識地挖掘?qū)W科課程中所蘊含的思想政治教育內(nèi)容，導(dǎo)致專業(yè)課建設(shè)研究視野受限，從專業(yè)知識教育里來、到專業(yè)知識教育中去，難以跳出專業(yè)知識教育圈子融入思政教育，使思想政治教育融入專業(yè)知識教育的效果打折扣。

（三）忽視學(xué)生需求，教育影響力不強。新形勢下，當代大學(xué)生呈現(xiàn)出新的特點，“他們朝氣蓬勃、好學(xué)上進、視野寬廣、開放自信，是可愛、可信、可為的一代”[4]。在看到學(xué)生優(yōu)點的同時，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不足。新時期的大學(xué)生熱愛祖國、熱愛社會主義、認同社會主義核心價值觀，但在實際生活中，他們的價值觀塑造尚未成形，知多做少。經(jīng)濟全球化、信息多元化、條件優(yōu)越化給學(xué)生帶來了良好的教育環(huán)境，但一些學(xué)生的知識體系搭建尚未完成，情感心理不成熟，意味著他們的依賴性較強，在遇到挫折與困難時情緒波動大，心理承受度低，容易引發(fā)心理問題。這就意味著大學(xué)生的思想政治教育“是一種精神的牽引和生存的關(guān)懷”[5]。樹立“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生的需求為出發(fā)點，切實了解、關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的思想精神狀況和心理困惑焦點，貼近學(xué)生的思想特點，改變以往的話語體系，提高輔導(dǎo)員的教育影響力，這對輔導(dǎo)員職責提出了越來越高的要求。

三、高校輔導(dǎo)員職責從實然到應(yīng)然的路徑分析

（一）強化政治指導(dǎo)，成為大學(xué)生理想信念的旗幟。輔導(dǎo)員最核心的工作是思想政治教育，要做好當代大學(xué)生思想政治教育，必須遵循教育的本質(zhì)，從“人”的角度出發(fā)，貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，使思想政治教育工作真正深入人心。在供給側(cè)改革視域下，輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治教育供給端的指導(dǎo)者，首先要在思維和理念上有所突破和創(chuàng)新，主動樹立符合具有時代特色的教育理念，跳出“事必躬親、面面俱到”的“事務(wù)型”輔導(dǎo)員的主觀認知，強化政治指導(dǎo)職責，從思想引領(lǐng)層面高度關(guān)注高校學(xué)生工作的政治訴求。在具體工作中，突破以往事務(wù)性工作的簡單積累，學(xué)會思考，變學(xué)生事務(wù)為思政教育的平臺，主動將思想政治教育的內(nèi)容融入各項具體的學(xué)生事物中，將“圍繞學(xué)生”面的管理和“關(guān)照學(xué)生”點的關(guān)照結(jié)合起來，滿足“服務(wù)學(xué)生”的教育個性化需求，不斷強化大學(xué)生思想政治教育工作的科學(xué)化、實效化，真正實現(xiàn)思想政治教育工作的擲地有聲，使輔導(dǎo)員成為大學(xué)生理想信念的一面旗幟。

（二）加強專業(yè)化心理輔導(dǎo)，成為大學(xué)生心理健康的引領(lǐng)者。大學(xué)生處于價值觀形成穩(wěn)定的關(guān)鍵期，核心價值觀的內(nèi)化建立在擁有健康的心理基礎(chǔ)上，當前，心理健康教育已成為高校思政工作的重點內(nèi)容之一，是引領(lǐng)學(xué)生的個人價值觀與社會主義核心價值觀融通的關(guān)鍵點。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生的人生導(dǎo)師，對大學(xué)生健康的心理形成具有重要的導(dǎo)向作用，需要輔導(dǎo)員具有專業(yè)化的心理輔導(dǎo)核心能力。高校輔導(dǎo)員心理健康教育核心能力要素包括掌握心理學(xué)基本學(xué)科知識的能力、開展心理健康課教學(xué)的能力、了解學(xué)生心理特征的能力、鑒別學(xué)生心理問題的能力[6]。專業(yè)能力的提升是輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的重要抓手，輔導(dǎo)員要自覺主動地提高心理健康教育的專業(yè)能力，樹立正確的心理教育觀，主動自覺地學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)知識，提高心理健康教育能力[7]，通過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)獲取心理咨詢師資格證書，使心理健康教育和心理輔導(dǎo)專業(yè)化，在實際工作中滲透心理健康教育的內(nèi)涵，不斷強化心理健康咨詢與心理輔導(dǎo)能力，強化大學(xué)生心理健康教育的實際效果，努力成為大學(xué)生心理健康的引領(lǐng)者。

（三）加強言行督導(dǎo)，成為大學(xué)生品行上的典范。輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的一線人員，與大學(xué)生的接觸最緊密，輔導(dǎo)員的品行是引領(lǐng)大學(xué)生的心靈領(lǐng)航標，輔導(dǎo)員隊伍的言行、品德、素養(yǎng)，直接影響學(xué)生品行的塑造。傳道布道者先得明道信道，自身就要修煉高尚德行和過硬本領(lǐng)，成為有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的教師[8]。根據(jù)當代大學(xué)生的新特點，積極轉(zhuǎn)變以往的話語體系，變灌輸式說教為實踐式引領(lǐng)，樹立“服務(wù)學(xué)生、成就學(xué)生”的理念，從學(xué)生需求出發(fā)，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急;在關(guān)系到學(xué)生切身利益的“獎、勤、助、貸”相關(guān)工作時，以公平公正的態(tài)度對待，讓學(xué)生感受到公平正義的陽光;在社會實踐中主動擔當，用正能量感染學(xué)生，為大學(xué)生樹立主動服務(wù)社會的歷史責任感;對學(xué)生出現(xiàn)的不良言行時，不僅及時指正，更在日常生活中以自身言行強化對學(xué)生言行的督導(dǎo)，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，實現(xiàn)“走近學(xué)生”向“走進學(xué)生”的教育升華，成為大學(xué)生品行上的典范。

（四）系統(tǒng)化學(xué)習(xí)引導(dǎo)，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師?！按笏颊钡谋尘跋?，輔導(dǎo)員需要有協(xié)同創(chuàng)新的整理布局能力，主動融入專業(yè)課建設(shè)，與專業(yè)課老師一同發(fā)揮優(yōu)勢互補形成合力，從宏觀層面以優(yōu)良的校風和學(xué)風，塑造大學(xué)精神和大學(xué)文化，從中觀層面共同強化教育的目標、內(nèi)容及方法，從微觀層面，在學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)期間的三個轉(zhuǎn)變，即初入大學(xué)時進行學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，順利實現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變;在學(xué)期間進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生加入科研創(chuàng)新團隊，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從自身的知識結(jié)構(gòu)探索適合的學(xué)習(xí)方法，明確終身學(xué)習(xí)理念，實現(xiàn)學(xué)生從在校學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)相長，學(xué)習(xí)引導(dǎo)是一個能動的過程，需要輔導(dǎo)員在育人過程中不斷升華心智，提高學(xué)習(xí)能力和科研水平，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中搭建師生互動的橋梁，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使輔導(dǎo)員成為大學(xué)生的導(dǎo)師。

參考文獻：

[1]堅持走自己的高等教育發(fā)展道路——論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記高校思想政治工作會議講話[N].人民日報，2016-12-09.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》的通知[EB∕OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201404/167113.html，2014.

[3]把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[4]習(xí)近平首次點評“95后”大學(xué)生[N].人民日報，2017-01-03.

[5]馮凡彥，唐偉.人的非確定性生存與思想政治教育的形上追求[J].山東社會科學(xué)，2009（2）：133-136.

[6]羅品超.試論提升高校輔導(dǎo)員的心理健康教育核心能力[J].學(xué)校黨建與思想教育，2008（5）：54-55.

[7]劉科榮，羅品超.論高校輔導(dǎo)員心理教育能力的培養(yǎng)[J].高等教育研究，2006（2）：37-40.

[8]中國特色高等教育思想體系研究“課題組.中國特色高等教育思想體系舉要[J].中國高教研究，2017（04）：12.