碩博士論文摘要標點符號使用調查

高禎倩　葛曉帥

摘? ? 要： 針對碩博士論文摘要英語標點符號使用存在的問題，本文基于自建山東農業(yè)大學碩博士論文英語摘要語料庫并結合問卷調查，分析英語標點符號使用失誤類型及原因。結果表明：英語標點符號使用的失誤類型主要有標點前空格，句末無標點，逗號、分號、冒號等后面首字母大寫，出現(xiàn)頓號，標點后連空兩格，句號后小寫，標點后無空格，句末逗號等。失誤最多的類型是標點后連空兩格和標點后無空格，主要原因是在課程設計中對標點符號的重視不足及學生正確使用標點符號意識不強。

關鍵詞： 碩博士論文? ? 摘要? ? 標點符號

1.引言

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的組成部分，用來表示停頓、語氣及詞語的性質和作用[5]。標點符號是書面語言的有機組成部分，是書面語言不可缺少的輔助工具，它可以幫助人們確切地表達思想感情和理解書面語言。標點符號雖然在書面語中起著重要作用，卻沒有得到應有的重視，一直被認為書面語的副產品。語言教學注重詞匯、語法、篇章結構，但常常忽視標點符號。無論是在大學英語寫作教學中，還是在英語專業(yè)寫作教學中，大多數(shù)教師對標點符號不夠重視，很少系統(tǒng)地講授標點符號的用法，造成標點符號使用混亂。目前，標點符號已有研究基本是利用研究者日常積累的寫作素材或基于中國學習者英語語料庫（CLEC），主要以本科階段學習者為研究對象，標點符號書寫偏誤研究不多見。以“論文摘要標點符號”為檢索詞，在中國知網（CNKI）上進行檢索，僅有9篇文獻。因此，本文擬基于自建山東農業(yè)大學博碩士論文摘要語料庫[6]，對博碩士論文英語摘要進行研究，發(fā)現(xiàn)標點符號的使用錯誤類型并分析原因，以為高等院校英語標點符號教學提供實證依據和借鑒。

2.研究設計

2.1語料收集

語料來自山東農業(yè)大學博碩士論文摘要語料庫，從15600多篇摘要中分層隨機抽樣596篇，共356257詞次。摘要均從中國知網（CNKI）平臺進行收集，這樣既高效，又保持了摘要原貌。

2.2語料的選取和標注

本文自建的山東農業(yè)大學博碩士論文摘要語料庫庫容為356257詞次，為了便于研究，本文從此語料庫中選取了包括農產品加工與貯藏工程專業(yè)、農村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)、葡萄與葡萄酒學專業(yè)、遺傳育種學專業(yè)、園藝學專業(yè)、發(fā)育生物學專業(yè)等不同專業(yè)共30篇摘要，建立起一個子語料庫，共計17959詞次。

利用Notepad++軟件對子語料中的所有標點符號錯誤進行人工歸類和標注，本文所作的標注包括各類標點符號的缺失、冗余及它們之間的誤用，共計8種，每一處標點符號使用失誤都標有唯一的標注碼，例如s1代表標點前空格，s2代表句末無標點，s6代表句號后小寫，s8代表句末逗號等。標注碼及具體示例，如表1所示：

2.3結果與分析

針對標注后的文本中標點符號使用失誤作了分類統(tǒng)計，見圖1：

由圖1可以看出，標點符號的失誤類型主要有s1標點前空格，s2句末無標點，s3逗號、分號、冒號等后面大寫，s4出現(xiàn)頓號，s5標點后連空兩格，s6句號后小寫，s7標點后無空格，s8句末逗號等。失誤最多的類型是s5和s7，即標點后連空兩格和標點后無空格。

各失誤類型占總失誤的百分比，如表2所示。

由表2可以看出，s5和s7是失誤最多的兩種類型，共占78.53%。其次，跟標點空格失誤相關的還有s1，占4.29%。因此，標點失誤最多的是與標點與空格，共計82.82%。宋仁福指出，一般而言，英語標點符號與后續(xù)文本（含標點符號）之間常常需要留出一定空白，以便閱讀。但也有例外，如：左引號后或左括號后不要留空，連字號前后都不留空。此外，與右引號、右括號連用或位于句末的標點之間往往不留空白。標點符號后的錯誤主要表現(xiàn)為誤漏空格，標點符號前的錯誤主要是誤添空格，誤漏空格的嚴重程度明顯高于誤加空格[7]。正如許家金教授所言，語料庫文本中，標點后無空格現(xiàn)象突出，反映了我國英語使用者對詞間空格不敏感[8]。

頓號的出現(xiàn)是另一種常見失誤，占6.75%。頓號（、）是中文標點符號，在英文標點符號中不存在，中文的頓號表示句中并列的詞或詞組之間的停頓，英文無此符號，通常用逗號代替。然而在語料庫中我們發(fā)現(xiàn)有些博碩士將頓號用于英文摘要中。此外，標點符號后面大小寫問題也是失誤的類型。例如逗號、分號、冒號后面大寫及句號后面小寫，共占6.75%。最后是句尾無標點或寫成逗號問題，共占3.67%。

3.失誤類型原因分析

為了解山東農業(yè)大學博士和碩士在英文寫作中對標點符號的態(tài)度，找出標點符號使用錯誤的原因，并針對性地提出相關建議，本研究進行了關于英文寫作中標點符號使用情況的問卷調查。

3.1問卷設計及數(shù)據采集

本調查問卷由10道題組成，前3個題目是個人基本信息題，包括性別、專業(yè)和是否上過標點符號課程;4題—6題是對英文標點符號的使用態(tài)度，7題—10題是關于標點符號使用失誤的原因。每道題采用單項選擇，調查樣本主要選取山東農業(yè)大學在校的博士和碩士研究生，利用問卷星軟件共得到有效問卷114份。

通過分析上述調查問卷，本文總結了以下幾點英文標點失誤原因：

（1）教師對標點符號教學不重視

教師在課堂上對標點符號講解過少、課后練習少，教師講解不嚴密，對學生在練習和作業(yè)中對標點符號偏誤視而不見，均影響了標點習得的效果和速度。

（2）學生正確使用標點符號意識不強

絕大多數(shù)學生認為標點符號一般重要，學生不太重視標點符號，忽視標點符號學習。同時，英語語法能力有限，語感欠缺，對某些句子的語義結構不夠了解，無法正確判斷其承接和結束及句子語氣，造成某些標點符號的混用。而且學生在英文寫作中刻意回避那些掌握難度比較大的標點，偏向于使用句號、逗號等常見的簡單標點，造成標點符號使用的失誤。

3.2啟示

山東農業(yè)大學碩博士論文摘要標點符號使用失誤給英語教學帶來以下啟示：

（1）教師要樹立標點符號教學意識，重視標點符號教學;對學生在練習、作業(yè)及測試中出現(xiàn)的標點符號錯誤要及時糾正并反饋。教師可以單獨講授標點符號內容，或在分析課文內容的同時有意識地納入標點符號有關內容。教師要正確認識標點符號習得的規(guī)律性和各層次學習者的特點，從英漢標點對比出發(fā)，對學生進行必要的指導，為他們提供足夠的練習。由于標點符號與詞匯、句法相關，不能孤立地進行標點符號教學。教師可以從語篇角度在講解連接詞的同時提示學生有關標點符號的使用，這將大幅度減少標點符號的失誤，促進句法的習得[9]。

（2）學生樹立正確使用標點符號意識。學習者一般比較重視文章的思想內容和語言表達，忽視標點符號，尤其是標點符號書寫規(guī)范。標點符號往往占據文章篇幅的10%以上，和文字一樣，它是文章不可或缺的有機組成部分，絕非可有可無、無足輕重[7]。教師要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，規(guī)范英語標點符號的書寫。教師除了強調標點符號的重要性外，還可將標點符號納入作文寫作要求及評改標準中;也可以讓學生模仿英語教材、英美文學中的標點符號，強化標點符號意識，提升水平。

4.結語

本文通過對山東農業(yè)大學碩博士論文摘要語料庫的分析和問卷調查方法，研究了博士和碩士研究生英語標點符號的使用失誤種類并分析了原因。結果發(fā)現(xiàn)，英語標點符號使用的失誤類型主要有標點前空格，句末無標點，逗號、分號、冒號等后面大寫，出現(xiàn)頓號，標點后連空兩格，句號后小寫，標點后無空格，句末逗號等。失誤最多的類型是標點后連空兩格和標點后無空格。出現(xiàn)失誤的原因主要是在課堂設計中對標點符號的教學重視不足及學生正確使用標點符號意識不強。因此，糾正學生標點符號錯誤需要從學校、教師及學生的標點意識等方面同時入手才能取得較為理想的效果。

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